应用型高校小学教育专业《色彩》课程教学实践研究— 以南宁师范大学师园学院小学教育专业色彩教学为例

乔永顺 曾美芳

Qiao Yongshun, Zeng Meifang

南宁师范大学师园学院 广西 南宁 530226

Nanning Normal University Shiyuan College，Nanning Guangxi 530226

应用型高校要深化创业教育改革，以立德树人为根本任务，全面提高学生的创新创业精神和职业规划能力，培养高素质的应用型教育人才，这是新时代教育战略任务。如何促使这一战略任务务实落地，需从每一堂课每一门课程着手。本文从小学教育专业色彩课程出发，分析其问题，探讨研究相关建议。

一、应用型高校小学教育专业《色彩》课程的课程目标与重要地位

（一）课程目标

南宁师范大学师园学院小学教育专业《2021 年人才培养方案》中指出：培养德、智、体、美等全面发展，掌握现代教育的基本理论，具备先进的教学理念，具有渊博的科学文化知识，具备的小学教育专业基础知识、基本技能，有创新精神和独立探索精神。

美术基础课程既是小学教育专业的必修课程，也是小学教师素质教育的通识课程，是为了适应现代教育的需要，在“双减”背景下，小学教师的综合素养越发重要，美术基础课是推动高层次师范教育发展和完善的必修课程。所以《色彩》课程的课程目标主要是通过色彩技法练习、写生应用创作、美术鉴赏等多种教学方式，使得美术零基础起点的师范生了解色彩基本理论知识，掌握色彩表现技法与色彩设计能力，培养学生的审美能力和创作能力，为更好地适应未来教育对一专多能和素质教育的需要打下扎实基础。同时通过本课程的学习，使学生了解和掌握色彩的客观规律，开发创造性潜能，建立色彩的认识和运用能力，拓展色彩领域的视觉传达。并能用色彩来表达对物象的认识和对色彩的构成与表现进行研究，为以后的教学打下良好的基础。

（二）重要地位

色彩教学是小学教育专业美术基础教学中的重要部分，起到承上启下的衔接性作用。其教学的主要目的是培养学生的色彩感知能力、审美能力及创作能力，为后续的美术课程打下扎实的基础。

从应用方面来讲，小学教育专业将面对的授课群体是小学生，而在小学美术教学中，纵观小学美术教材，色彩知识无处不在，是美术教材的灵魂所在。新课程教学改革背景下，要求小学美术教师在加强美术教学的基础上，注重培养学生的美术综合素养，以此促进学生的全方位成长，能成为小学各科目教学和管理工作的专门人才。

二、小学教育专业色彩教学的现状分析

通过调查发现，目前很多高校小学教育专业的美术课程教学均存在如下的困惑：

（一）学生自身美术基础薄弱

大多数小学教育专业的学生是没有美术基础的，只是在小学、初中的美术课中零星地学过一点点美术知识，在色彩方面更是欠缺，没有系统的认知体系，处于懵懂状态。一个教学班，最多有两三位学生有一两年系统学习美术的基础。

（二）美术学时设置有限

目前南宁师范大学师园学院小学教育专业色彩课程的总学时是32 课时，周课时是2 课时（经调查，很多高等院校小学教育专业色彩课程的总课时是32 课时）。对于美术零基础的学生来说，在这32 课时里不仅要掌握色彩基础理论知识、学会调配色彩与设计搭配色彩，还要加强图形设计的创造能力，32 课时是不够用的，会直接影响到课程的教学目标。

（三）教学内容安排欠佳

据多方面调查研究，在色彩课程的教学内容安排上，几乎每位教师都各有不同，有的教师安排水彩教学，有的教师安排水粉静物与水粉风景教学，还有的布置彩铅等等，几乎都是在根据教师本身所擅长的内容来安排教学。

《色彩》课程是南宁师范大学师园学院小学教育专业的一门必修课，对于小学教育专业的学生来说它具有自身的特点：一是美术色彩知识与技能的全面性，不仅要认识色彩，还需要懂得调色、搭配设计色彩，不仅要理解光影色彩，还需要掌握在小学美术教材中出现较多的色彩知识，如“造型·表现”中对民族图案的色彩表现、“设计·应用”中卡片与头饰等设计内容、“欣赏·评价”中对名作色彩情感的分析；二是美术学科的专业性，这里的专业性不仅指技能上表现的熟练性，更多还体现在美术学科课堂授课的专业性。那么，在南宁师范大学师园学院转型发展的新形势下，有个问题成了小学教育专业美术教师需深思的问题：如何在仅仅32 色彩课时中紧扣应用型人才培养这一重要目标来提高小学教育专业学生的美术综合素养？

三、把握具有应用型地域文化特色的色彩教学

《色彩》课程内容设置以应用型为根本，紧贴小学美术教材，根据美术课程学习的规律和特点，从易到难循序渐进地安排教学内容。在几年的色彩教学实践过程中不断探索小学教育专业《色彩》课程内容改革，在提升学生美术创新能力、课外实践教学能力等方面进行了一些反思与探索。在课程目标和实践环节，对学生的技能训练，做了应用型强化，同时在教学的方式与方法上做了改进，不仅从小学美术课程实际来设计安排色彩教学内容，让学生能更有兴趣有成就感地主动学习美术，从而提高学生的美术综合知识与技能，为小学教育专业学生就业添上精彩的一笔。

（一）从应用型目标出发，项目化优化课程目标

根据国家教学计划，每一门课程都有课程标准，每一堂课都有具体的教学目标。课程目标明确是实现教育目的的重要保证。应用型定位是课堂教学的出发点，无论是在教学内容设计环节，还是在教学实践中，应用型定位始终是核心。本人在小学教育专业美术教学实践过程中，根据学生零美术基础的特点，从小学美术教材和小学美术课堂出发，从美术综合素养和美术教学能力培养出发，细化并优化小学教育专业《色彩》课程教学内容，将美术知识技能与美术教育实践相结合，项目化处理美术知识，全面提升学生分析问题和解决问题的综合能力，培养学生的创新精神。

在现有的课时条件下要高质量完成教学目标，实现应用型人才培养，除了利用学生课堂时间还需要弹性地运用学生的课外时间。零美术基础学生的理论知识严重缺乏，但小学教育专业学生有自身的优点：学习执行力很强，悟性高善于思考，有很强的研讨欲。所以抓住学生的这些特点，把学生的学术思维与知识技能结合起来，让学生学会深入浅出、融会贯通。如在提高学生的美术鉴赏能力方面，可以给出一个主题（例如根据时代背景和生活背景，分析毕加索蓝色时期的作品特点）让学生利用课余时间运用网络或图书馆资料来了解分析这一主题。

（二）加强技能阶段化实践环节，突出民族特色

色彩可以表达人的情感，每个民族的色彩元素都凝结着不同时代、不同阶级的审美理念和审美习惯。结合小学美术教材中富有民族文化的内容（如《巧制图样》《自己来打扮》《不同花样的鞋》《美丽的铜鼓》等），突出小学教育专业《色彩》课程的实践性和地域性民族文化性。

目前南宁师范大学师园学院小学教育专业美术课程实践教学可以归纳为三种基本类型：

（1）基础性实践教学。根据美术课程内容和教学进度，以课堂教师示范、微课录制及校外基地校教学观摩相结合，使学生对课堂知识的应用形成直观形象地认知，让学生认识到自身知识量的不足，从而激发学生对知识的渴望和应用能力及探索精神的培养；

（2）民族性实践教学。主要是在学生掌握基本色彩基础知识的基础上，以专题训练形式与综合训练形式相结合，如“民族色彩表现”专题、“自然写生创意”专题、民族灰色系列专题等，目的是加强学生的对民族色彩的认识、对色彩运用的思维能力，启发学生的创意思维能力，加强学生对美术知识与技能的学习（如图1、图2）。

图1 民族色彩

图2 自然写生

（3）产教融合性实践教学。在实践教学过程中，尝试“教”的内容应用化作品化成品化，即依托对美术专题活动，不仅要完成《色彩》相关内容的学习，而且还要将练习作业（如图3 中适合纹样作品）转化成“作品”和“成品”（如图4 圆形扇子）。通过不同类型美术实践课程的教学，全面培养了学生的创新精神和实践动手能力。

图3 纹样作品

图4 圆形扇子

（三）创新线上+线下教学模式，加强课外辅导

1.运用混合式教学来加强技能训练

美术教学是一个技能性很强的课程，少不了教师在课堂上的示范教学，对于一个四五十人的大班级，示范过程也只能是少部分学生能全程看得清的。针对这一情况，加上小学教育专业美术课课时少的特点，让学生在限有的课时内学生能扎实地掌握更多的美术专业知识，我们录制微课，将绘画的步骤及注意事项在微课中进行讲解，做成范例教学视频，以便于学生在学习结束之后，也可以反复推敲和理解教学知识点。

2.运用混合式教学来加强色彩拓展训练

“色彩”这范围很广，对于初学者来说，学习色彩知识的最佳材料是水粉画，水粉从材料性能方面来说易覆盖易修改，方便初学者快速掌握调色技巧和色彩搭配技巧。从应用型角度来说，小学美术课堂所用到的材料常有油画棒、水彩笔、彩铅等，所以作为小学教育专业的学生还需要掌握油画棒、水彩笔、彩铅等多种绘画材料的表现技巧。在总课时仅仅只有32 课时的前提下，如何合理安排理论课时与实践课时，如何合理安排水粉课时与油画棒、水彩笔等课时是一个需要权衡与深思的问题。

混合式教学可以有效地提高和解决我们这一难题。以“课堂─课外─课堂”的形式完成知识的教学与实践循环。

“课堂”：对于没有美术基础的学生来说，美术有关的理论知识是不可或缺的，理论教学涉及的知识、方法、创意、要素、构图等融入色彩实践教学中。美术课堂以水粉画为主要的色彩学习内容，掌握色彩基础知识，能根据不同设计要求搭配设计色彩。

“课外”：一方面运用线上教学，将油画棒、水彩笔、彩铅等材料表现技巧制作成微课，以课外练习的形式来加强学习。另一方面利用学院美术选修课、手工作坊等训练营、社团形式，加强学生在鉴赏和手工方面的修养，弥补美术教学课时不足的现状。

“课堂”：在教师的组织下，将学生分组分主题，将“课堂”知识与“课外”相结合，组合小学课堂的实质性教学演练。例如：人教版小学一年级美术下册《五彩缤纷的花朵》，教师可以引导学生从教学目的出发，从多种材料表现的角度来准备教具，多方面去运用拓印、彩泥、剪纸、布贴画等手段来表现，同时围绕这一主题开展相关的材料表现训练。这种训练方法针对性强，突出了教学的实用性，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能提高学生对美术知识的应用能力，使学生更了解小学美术教育的内容、课堂形式和教学方法。

3.利用网络加强课外辅导

常用的网络辅导方式有QQ 群、微课小视频、MOOC 等，多网络渠道相结合，利用这些网络平台让美术课程的“课堂─课外─课堂”的循环教学更有效，使教与学做到了资源共享，美术作业辅导延伸到课堂之外，利用现代化网络信息手段，加强大班上课的美术零基础的小学教育专业学生对知识的理解，学生的知识困惑、难点等都能及时解决，教师也能更准确地掌握学生对知识的掌握程度，是师生之间及时沟通的桥梁，极大提高了教育的时效性，对学生的学习起到了一定的督促性和积极性。

四、提高色彩教学的几个方面

在2020 年本人主编的《色彩》教材由湖南师范大学出版社出版，已投入教学使用，《色彩》教材内囊括了几年来南宁师范大学师园学院小学教育专业《色彩》课程中学生的优秀作品。因此，对小学教育专业进行美术课程教学改革与创新，可以从以下几个方面去进行：

（一）坚持完善“产与教”的实践教学

在《色彩》教学过程中，围绕小学美术教材中 “造型·表现”、 “设计·应用”、“综合·探索”、“欣赏·评价”等板块的教学内容，将色彩的基本知识技能与小学美术教学的主要内容结合起来，把握“产”的质量，就需注重“教”的方法与过程。在课程的建设过程中，提升“产”的类型和质量，依托专题美术活动设计，将更多的练习转化成“作品”和“成品”。如将 “民族色彩表现”专题、“自然写生创意”专题、民族灰色系列等专题练习与“板报设计”、“书签设计”、“海报设计”、“名片设计”等“成品”专题相结合，通过不同专题的美术课程实践教学，使美术教学内容更加贴近小学实际，使实用性教学理念得以充分践行。

（二）注重学生信息化技能的培养

在“互联网+”时代，小学教育专业学生对美术技能提出了更高、更远的目标和要求。在互联网飞速发展的今天，电子作品能应用的范围越来越广。各领域所需求的也都是电子作品。学生通过对绘图软件的学习，将手绘作品转化成电子作品是学生知识与技能的综合体现。学生通过选修与自修相结合的方式来学习绘图软件，学校聘请电脑制作教师，理论学习与实践操作相结合等多种形式进行，常用的电脑绘图软件有CorelDRAW、Adobe Photoshop 等，通过对绘图软件的学习，将专题作品转化成电子作品，与“成品”更近一步。

（三）学生优秀作品展示平台构建

通过小学教育专业多届优秀美术作品的积累，构建能展示优秀学生作品的平台（网络展示平台与优秀作品展示柜），让学生作品“走出去”，可以通过基地校、网站、作品展示柜来展示优秀的学生作品，这样既展示了小学教育专业美术教育成果，同时又检验了小学教育专业美术教育的教学质量，促进了师生教学相长，对提升小学教育专业美育目标和教师水平有重要的意义。

（四）加强线上引导与线下实践的结合

师范类大学因师而立、缘师而兴、依师而荣。2020 年初由于疫情，所有的教学转为线上，面对这巨大的挑战，让教美术类实践课程的老师摸索出了混合式教学的新方法。美术课理论教学内容信息量大，在理论知识讲解和教师示范作品时适当运用现代网络平台，让美术课的直观性更强，如在讲解“色彩明暗关系作品示范”、“色彩的对比与调和”等内容时，学生可以在腾讯会议视频中观看教师示范中调色方法、明暗关系表现、PPT 上运用作品来分析色彩对比与调和的方法，避免了线下课堂学生人数过多，很多学生看不到教师示范的问题。学生可以通过视频录制或截屏的方法反复理解授课内容。现代网络交流平台途径繁多，适合教学的有腾讯会议、钉钉、QQ 群直播间等，将线下实践练习与线上教学相结合。

（五）研讨性问题驱动式教学

研讨性问题驱动式教学，学生通过团队合作方式来完成，他们一起分析、思考、讨论和沟通，并总结主题内容，可以有效提高学生团队合作的能力，培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。为了提高零美术基础的学生的美术综合素养，弥补不足，提高学生对美术知识的探索欲及自主学习能力，在《色彩》课程教学中增加研讨性问题驱动式教学，针对小学美术课堂、美术鉴赏等内容进行主题研讨式教学，即针对具体教学主题，教师对主题内容做出分析、引导及要求，将学生分组，可以5-7 人一组，确定一名小组长，由小组长分配专题资料搜索、PPT 制作、阐述等任务，并形成总结报告。各组的总结报告可以以书面报告、制作有趣的小视频、PPT展示等形式展现。

结语

对于零基础的小学教育专业学生来实施课程项目化教学，困难是不言而喻的，但重点需要培养学生的综合实践能力。在进行项目化驱动教学模式中，对教师的综合能力要求非常高，色彩专业的教学技能、相关设计知识、项目化教学的创新意识等都需要在规定的课时内设计、完成。因此，在色彩课程教学中，以应用型能力为目标，以项目化教学为手段为载体，将教学与实践应用相结合，让学生通过项目化驱动学习来提高综合应用能力，成为社会发展需要的具有实践能力和创新能力的复合型教育人才。