例谈“两纵三维”高中劳动课程评价方案

王剑

一、“两纵三维”的劳动课程评价模式

广东实验中学劳动课程以培养适应未来社会发展的高素质劳动者为目标，以“智能化、物质化为内容，信息化为平台”的“智能家居设计与应用”为内容。选取从劳动技能、劳动习惯及劳动精神三个维度进行学生学习评价;同时分别从两个纵向对学生学习情况和课程进行评价：1.从课堂学习过程写实记录、课堂任务完成效果写实记录及学期劳动项目制作成果评价的纵向对学生学习情况进行三个维度的评价;2.从学生评教、劳动备课组评价、学校评课三个纵向对劳动课程进行三个维度目标达成情况的评价。最后，学校根据“两纵三横”评价数据，向备课组做课程的评价反馈和改进指导，从而达到以评促教，不断地完善和提升我校劳动教育课程的目标。

二、《智能家居设计与应用》劳动课程评价

《智能家居设计与应用》课程选自通用技术选择性必修3“技术与生活”系列的“智能家居应用设计”模块。该模块由“智能家居架构与功能”“智能家居与物联通信”“智能家居简易产品设计”“智能家居系统设计与实现”四个单元组成。

本课程使用人工智能硬件“童心派”及慧编程软件进行教学，学生通过理论学习和实践体验，可以感受先进技术在家庭生活中的运用。课程要求学生能够通过开源的设计平台构建智能家居产品原型，从实际情境出发，确定智能家居系统的需求，对智能家居系统设计方案进行技术试验等。本课程对于学生劳动素养的评价主要分为两部分，劳动评价表注重评价学生的劳动能力，劳动记录表注重评价学生的劳动观念、劳动习惯和劳动精神。

（一）课程培养“三维”目标

《智能家居设计与应用》培养适应未来发展的高素质劳动者的三维目标分别为：劳动精神是指在课程学习过程中和劳动成果制作过程中体现出来的劳动奉献精神、劳动品质及劳动幸福程度;劳动习惯是指学生在劳动过程中体现出来的自觉劳动程度、安全使用劳动工具程度及劳动诚实程度;劳动技能：在学习过程中学习劳动相关知识的情况及掌握劳动相关技能的情况。

（二）学生劳动课程学习评价

从劳动课堂学习过程写实记录、课堂任务完成效果写实记录及学期劳动项目制作成果的纵向对学生学习进行劳动能力、劳动习惯和劳动精神三个维度的评价。

1.课堂学习过程写实记录

将劳动课程教学目标转为劳动知识、劳动技能及劳动创造三个方面，学生根据课程学习的情况进行写实记录;在劳动知识上撰写所学的知识，便于考察学生的掌握知识的能力及教师的课程设计能力。

2.课堂任务完成效果写实记录

劳动课程以动手制作为主，每一节课程会设置若干个动手制作任务，课堂任务以本节课需要掌握的劳动知识和技能为基础，在写实记录中重点考察学生是否正确使用人工智能类劳动工具，是否具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作及团队合作能力。记录表分为优秀、良好、合格及有待改进四个等级的学生自评完成效果，学生只要在相应的完成效果上打钩即可。

3.学期劳动项目制作成果评价

课程选取制作一项智能家居项目为课程的期末考评评价，让学生组成项目制作课题小组经历从选题、开题、中期、结题的完整的实际过程，提高学生的创意物化的能力，主要考察学生吃苦耐劳、精益求精的品质，同时增强学生对人工智能方面职业的了解。

（三）劳动课程评价

从劳动备课组评教、学生评教及学校评课纵向对劳动课程进行劳动观念、劳动习惯和劳动精神三个维度目标达成情况的评价。

1.劳动备课组评教

每学期组织备课组进行劳动课程听课，每位劳动科任老师都需要上一次以上的备课组公开课，劳动备课组评价从学生在课程中的表现及教师在课程中的表现两个板块进行整体评价。学生在课程中的表现主要从劳动技能、劳动习惯、劳动精神三个观察点进行观察和评价;教师在课程中的表现主要从教学目标达成、教学程序、教学方法、情感教育、教学基本功、教学效果及教学个性七个方面进行评价。

2.学生评教

每学期在期中、期末安排两次的学校对劳动科任教师教学质量进行评价，重点从对劳动课堂设计、劳动课程兴趣、劳动、劳动课程技能学习、教师的进行评价。

3.学校评课

学校结合劳动备课组评教数据、学生评教数据及日常课题巡查等综合情况对劳动课程进行综合评定。

（四）学校反馈改进

学校根据“两纵三横”评价数据，向备课组做课程的评价反馈和改进指导，从而达到以评促教，不断地完善和提升我校劳动教育课程的目的。

三、劳动课程评价表应用案例简析

劳动课程备课组通过应用《初识童心派与慧编程》课程的写实记录表、《初识童心派与慧编程》课堂任务写实记录表及《劳动课堂教学评价表》可以发现若干问题，下面列举其中的两个问题：

1.学生对自身掌握劳动知识和技能的自评与教师对学生在课程中的表现中劳动能力的观测数据基本吻合，学生在劳动知识自评掌握率为96.12%，教师对学生在课堂中劳动能力监测后的反馈数据为掌握率94%;说明本節课基本让大部分学生掌握预设的劳动能力。

2.在课堂任务写实记录表中的相关内容的劳动知识和劳动技能的数据相吻合，在劳动知识中学生对《童芯派的按键及对应功能》掌握效为90.70%，在劳动技能重学生对《掌握童芯派“切换程序”的操作》也为90.70%;说明劳动知识是支撑劳动技能形成的基础。

根据上面列举的两个问题，劳动课程备课组可以在童芯派的按键及对应功能方面进行知识的完善和深入讲解及需要将劳动知识更加扎实的进行讲解。可见：学生评价方案能反馈学生劳动技能掌握，教师评价能较好地观察学生劳动习惯、劳动精神习得及教师的技能、课堂达成效果等。

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