基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究

王艳秋

初中阶段的学科教育是为了给学生打下扎实的基础。语文这作为个阶段最重要的一门学科，它关系到学生学科素养的全面发展。但是，由于受传统教育理念的限制，目前的初中语文读写教学还存在不少问题，影响了学生语文素养的提升。为此，我们应摆脱传统的教育观念，认识到阅读和写作在初中语文教学中的重要地位，进行基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究，从而切实地提升学生的语文核心素养。

一、语文读写结合教学对于初中生语文核心素养的意义

阅读和写作是个互补的过程，它们之间既相对独立又密切联系。阅读是理解然后吸收，写作是理解然后表达。有理解的吸收，才有理解的表达。经验告诉我们，在一篇课文的教学中，有重点地读，边读边理解，其效果远远胜于全文漫无目的地翻来复去地读。让学生从读到写，这是从学习理论到实际运用的过程。在初中语文教学中实施“读写结合”的教学，就是要根据课本的内容来进行写作，从而使学生在读和写的过程中逐渐形成语言的核心思维，从而逐渐地提高其整体的语言能力，使语言建构与运用的核心素养得到提升。在初中语文教学中，读写结合可以充分利用阅读和写作之间的互补性，让学生获得大量的写作材料和技能，并对其进行综合利用，提高其阅读和写作水平，最终使他们的思维得到发展和提升。

二、语文读写结合教学中存在的问题及问题产生的原因

1.应用的读写结合教学策略不科学。首先，部分教师不能结合本班学生的学习特性展开教学，没有考虑学生如何看待读写结合教学，也尚未考虑学生对读写结合教学的接受程度。其次，部分初中语文教师对读写结合教学的认识不够系统、科学，认为读写结合就是对阅读教学、写作教学的机械结合，只是凭借自己的教学经验来简单地设置教学环节，不能为学生营造良好的读写结合教学情境。最后，部分初中语文教师的教学功利性较强，在初中语文教学中更加关注学生语文成绩的提升，基于核心素养视域下的读写结合教学通常是采取了题海战术，让学生在大量的练习中提高读写能力，并不关注学生的语文核心素养培养与提升，学生只能机械地应用阅读、写作技巧，思维得不到发展和提升。

2.师生忽视阅读和写作之间的关系。师生忽视阅读和写作的关系是不利于教学展开的，一方面，从学生的阅读积累来讲，阅读文本应提供大量的内容供学情需要和学生兴趣来选择，而且阅读文本的层次也需要丰富，所以学生的阅读不足，阻碍了学生写作的发生，进而很难有创新。另一方面，教师应该通过引导学生阅读不同的人所经历的生活体验，用尽可能丰富的间接经验帮助学生丰富对于人生对于生活的认识，从而有更加多元的创作动机。教师忽视了阅读与写作教学的关系，则会导致学生对于生活日常的关注度下降，对于文学的敏感消失，共情能力和文字能力发展缓慢，从而加速了阅读和写作关系的分离。因此，重视阅读与写作之间的关系，是师生应该具备的共同意识。

三、基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究

1.改变观念，树立读写结合教学意识

初中语文教师在教育教学过程中，要注重融合，引导学生借助其他领域的知识，读写结合，拓宽写作视野。以八年级语文上册《新闻写作》课程为例，教师可以在课上为学生准备一则有关新冠肺炎疫情的报道。让学生仔细阅读报道内容，了解新冠肺炎疫情的严峻态势以及两年来疫情对人民生活的影响，体会有关部门和医护工作者万众一心，众志成城地想要把疫情遏制住的决心。然后，教师讲解新闻稿件必须具备的要素、格式和类型等，引导学生掌握如何撰写一篇新闻稿。教师还可以鼓励学生分享自己平日里看到的新闻报道，与班级同学交流。同时，教师可以鼓励学生积极搜集自己感兴趣的新闻，参照课上学到的写作方法，尝试着写一篇新闻稿，并读给同学听，互相交流、改进。通过先阅读新闻报道，再学写新闻稿的方式，能够使学生在阅读时有意识地快速抓取关键信息，提高阅读理解能力，并且在范例的指导下学会写新闻稿，增强写作能力，提高课堂效率。

2.赏读课文，储存素材学习写作技巧

（1）赏读课文，储存写作素材。教师在语文课堂上，要引导学生先读懂课文再品析课文进而读透课文，汲取课文的精华和要点，为学生写作所用。以七年级上册课文《济南的冬天》为例，作者以散文的形式，将情感用质朴的语言表达出来，描绘出了济南冬天别具一格的景色。教师在教学时，可以让学生用笔勾画出能表现济南冬天景色优美的语句，再具体赏析，通过多朗读、多品析、多交流，感受作者在字里行间表达出的情感。学生通过揣摩课文重点语句的方式，在赏析中自然而然的学习了景物的描写，储备了写景的素材，体会到了济南冬天如水墨画般的景色，感受了作者对济南冬天的喜爱和向往，也学到了如何写一篇描绘风景的文章。

（2）赏读课文，学习写作技巧。初中语文教材里的课文，不光展现作者丰富的情感、传达的人生哲理，还有很多写作技巧是值得深入推敲、琢磨的。教师应该在教学过程中，带领学生重点分析作者的写作方法和技巧，丰富学生作文的形式。以八年级上册《背影》为例，作者在叙述时，运用了语言描写、动作描写、环境描写等多种描写手法，将父亲送自己去车站，给自己买橘子的画面生动地展现出来，表达了自己对父亲的怀念、感激。丰富的语言形式，为学生的写作技巧提供了强有力的参考借鉴。

3.利用评价，提高读写结合教学质量

学生通过阅读课文，从课文中积累了写作素材和写作技巧后，便要在教师的指导下练习仿写与写作。教师在学生仿写和写作后，可以采用多种评价模式，例如老师批改，学生互相批改，让学生分享自己的习作，在反复地修改、对比、交流的过程中，让学生理解初中课文的哪些素材、技巧是可以借鉴的，哪些还是需要内化再用的。教师合理利用评价模式，不断打磨学生习作，学生能够越来越熟练地掌握写作的技巧，将在课堂和生活中积累的素材自然而然地融入到作文内容中，最终达到细腻、流畅地在作文中表达自己的情感和思想的目的。

综上所述，为有效培养与提升初中生的语文核心素养，初中语文老师在进行语文教学过程中，应高度重视读写结合的教学措施。实施读写结合的教学措施，有助于初中生语文阅读水平和寫作水平的同步提高，切实提升初中学生的语文核心素养。

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