计算思维在初中信息技术教学中的实践探究

陈雪

摘 要：初中生在认知能力和水平上有了进一步发展，他们的思维能力迈向了新的层级，面对问题能进行较深层次的思考，有了较强的逻辑思维能力。在进行信息技术学科教学时，教师通过教学活动为学生夯实学科基础，帮助学生树立正确的信息素养、明确应当担负的信息责任，加强对学生计算思维的培养，引导学生实现计算思维的迁移应用，养成利用计算思维解决问题的思维导向。在当前信息社会，计算思维已经成为每个人必须具备的基本素养，计算思维的培养有助于学生综合素质和实践能力的全面提升。

关键词：计算思维;初中信息技术;路径研究

引言

信息化时代的到来，要求每一名优秀学生，都应具备信息技术的基础素养。计算思维属于信息技术学习中非常重要的一部分，其是指运用计算机科学领域的方法对相关问题进行解决的一系列思维和活动。即是将看似困难的问题简化成我们了解的解决方法，其中简化的过程就是思维计算的过程。在初中信息技术课程中，教师应注重将计算思维渗透到教学环节，逐步提升学生的信息技术综合素养。

一、面向计算思维的初中信息技术教学必要性

计算思维是信息技术中的重要思维，与教学目标也存在着密切的关系。在初中信息技术教学中融入计算思维是非常重要的，对学生的学习和未来发展都有着重要的意义。首先，能有效丰富信息技术教学内容。在课堂中想要培养学生的计算思维，教师就要结合学生的实际情况来展开分析，同时为了提高教学质量，会选择不断丰富教学内容，以便将计算思维融入课堂教学中，这在无形中就会丰富课堂教学内容，也让信息技术课堂更加丰富多彩。其次，激发学生的学习兴趣。以往的教学中，教师的教学方式过于刻板、枯燥，缺乏合理性的引导，教学方式也存在不合理之处，学生学习兴趣难以得到提升。而计算思维的培养，需要教师在课堂中融入更多新的教育理念，无形中为学生营造了良好的学习氛围，对提高学习兴趣、提升教学质量有着重要意义。最后，有效提升教学质量。计算思维与信息技术的关联性较大，在课堂教学中融入这一思维也是对教学内容的完善。同时，在教师的合理引导下，学生对知识点的理解和认识也会更加深刻，教学质量自然会随之提升。

二、计算思维在初中信息技术教学中的实践策略

（一）引导学生对问题分析，培养学生的计算思维

大数据时代，数据规模在不断地扩大，面对各种各样的数据，如果仅仅依靠人脑是很难对这些数据进行解释的。在初中信息技术课堂中，包含数据处理与统计等相关知识，主要就是培养学生的数据分析、计算以及处理的能力。在该类课程教学中，教师要尽可能地以启发为主，鼓励学生自主对问题进行分析，逐步提升学生的计算思维。以“数据处理与统计”为例，教师将班级考试的成绩表在课堂中呈现，让学生在3分钟之内算出班级的总分以及平均分，可以利用计算器。此时有很多学生提出质疑：不可能，这么多数字，即使用计算机中的计算器也不行。在一片质疑声中，教师提问：那么就没有什么软件，能够一键计算吗？接着让学生双击电脑桌面的成绩表，让学生观察各个单元格，比如总分。学生可以以小组为单位进行分析，通过细致地观察，有的小组发现编辑栏都有一些公式，接着有些小组便找到了公式输入的位置，每一个公式代表的含义，并通过演算的方式，对结果进行检验。在这个过程中，学生了解了信息技术中包含很多科学的知识，且这些知识和学生的生活息息相关，如果能够较好的利用，便有利于提高各类信息处理的效率。

（二）融入项目式教学法，提升学生的计算思维能力

信息技术是初中课堂中的基础性课程，其难度较大，在开展该类课程时，需要教师能够培养学生的计算思维，以帮助学生更好地理解抽象的知识。项目式教学法是教师常用的一种教学手段，即是由教师指引，学生独立或者是和他人合作，完成一个完整的项目。在完成的过程中，学生会对相关的问题进行分析、讨论，学生解决问题的能力、计算思维的能力也会不断提升。以“飘落的花瓣”为例，让学生利用程序进行设计。在设计环节可以让学生制作一个思维导图，先确定项目的任务，再明确项目实施的过程。其中项目的实施过程是关键的一部分，其中应包含分析问题，如究竟这个飘落的花瓣是一个还是多个角色，怎样才能够实现花瓣飘落？接着就要对计算的方法进行确定、对算法流程进行分析、编写程序、调试并形成方案。在整个项目的驱动下，每一个学生都积极地参与其中。最后教师要让学生在班级中讲述自己项目完成的整个过程，并总结完成过程中存在的疑惑点以及不足，不断提升学生计算思维能力以及概括的能力。

（三）知识回顾，重视提升概括思维

无论是哪一学科的教学，教师都应重视定期带领学生开展课堂总结，这是教学中必不可少的一个环节，合理的总结能帮助学生梳理知识点，完善知识网络体系。而在信息技术教学中，教师也应该定期引导学生回顾所学知识，无论是一节课的知识总结还是某一活动的总结，在课堂中都是非常重要的。总结的过程就是锻炼学生概括思维的过程，教师应在实际教学中先引导学生尝试完成，再由教师加工总结，降低学生课堂对教师的依赖性。例如，在学习“用文字和图片说话”一课时，教师在讲解知識点时要根据学生的实际情况运用多种教学方法设计课堂环节。当学生掌握了理论知识后，教师要保留下课前的5～8分钟针对教学重难点或课堂主要学习内容进行回顾和总结。如教师在课堂中传授给学生理论知识后，为了锻炼学生的应用能力，应鼓励学生运用所学知识做一份演讲，并以小组合作的方式开展。

结束语

总的来说，在初中信息技术教学中合理引入并培养计算思维，能有效帮助学生更好地学习信息技术知识，并提高学生学习知识的效率，降低部分抽象知识的学习难度。因此，教师应充分认识到计算思维对学生学习的重要性，并在观念上重视计算思维的培养，教学中采取多样化教学方式，加强对计算思维的训练，从而有效对学生展开引导，并提高教学质量。

参考文献

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[2]聂永苹.初中信息技术课程计算思维评价指标构建研究[D].山东：曲阜师范大学，2018.

[3]刘晓玉.面向计算思维培养的中学信息技术PBL教学模式研究[J].中国信息技术教育，2018（01）.