微写作在小学语文作文教学中的应用

连小凤

写作课程是语文学科的重点组成部分，同时也是考查学生对文字运用的基本途径。小学生思维发展迅速，加强写作内容的引导，能快速提升他们的文学素养，鼓励他们利用文字表达的方式，抒发自己的情感和内心想法，对未来的社会生活和学习有很大的帮助。受应试教育的影响，写作课程较为单一，并且学生的抗拒心理较强。微写作的课程打破了传统长篇大论的写作课程，内容更加灵活，并且趣味性较强，合理的运用能加强学生的学科素养，非常适用于小学生，对其以后的初中学习和未来发展有着积极的作用。

一、小学语文作文教学现状

语文教学的目的是使学生能提升自身语文素养，合理运用语文知识。当前大部分教师在作文教学环节以硬性目标作为写作任务，学生面对固定题目、固定字数的作文题目时常觉得压力山大，从而影响其写作质量。不仅如此，处于小学阶段的学生身心发展尚未健全，很多学生不会取材，他们认为在作文描写中一定要是大事件，不善于捕捉生活中的细微之处。同时，大部分学生在生活中缺乏留心观察生活的习惯，阅读量不够，自身素材积累不足，在实际写作环节脑海中缺乏词汇，所创作的作品大多是为应付完成教师所给定的写作任务，久而久之写作质量不仅得不到提升，同时也影响了学生的书面表达能力。针对当前小学语文作文教学现状，改革教学方法提升教学质量俨然成为当下语文教师的首要任务。

二、微写作在小学语文作文教学中的意义

在素质教育和新课程改革的背景下，教育者越来越注重学生能力的提升。语文学科作为所有学科的基础，加强学生对文字的理解能力和运用水平，提高他们的写作质量，是语文教师的重点工作任务。在传统的写作课程中，教学方式较为单一，强制性地给学生限制文章字数，导致作品整篇呈现“流水账、大白话”的情况，凑字痕迹严重，是一项较为突出的问题。“微写作”的课程内容，打破了传统教学的弊端，不再过于强调文章字数，通过简短的方式展开教学，灵活性和开放性较强，并且耗时较短，能满足小学生的实际需求，对写作课程有着很大的帮助。

三、微写作在小学语文作文教学中的策略

（一）多彩主题设定，激发学生写作热情

微写作能满足学生学习与发展需求，但是为了最大程度保证微写作训练的高效性，教师还要注重趣味性的引导，让学生可以真正在身心放松的状态下完成训练任务，实现综合能力的提升。在训练设计上教师要设定多彩的主题，不仅仅要求学生根据题目完成小篇幅的作文创作，更是要根据日常教学内容丰富微写作形式，可以是课文核心思想下的小说写作，也可以是對故事的改编、续编，还可以通过问答的形式让学生自然完成微作文创作，在无形之中积累写作经验，提高整体创作能力，同时还能结合生活因素在课内组织故事分享活动，保证学生写作活动的顺利进行。在多彩的微写作主题下，学生的写作热情能充分燃烧，他们能积极发散思维，发挥出无限潜能，实现语文素养的提升。如教授部编版四年级下册《猫》一课后，教师可以将“我的动物朋友”设为微写作主题，要求学生根据自由选择自己喜爱的小动物，通过讲故事、写微小说、生活记录等手法来写出它的特点，表达出对他的感情，在此过程中教师设置了丰富的创作主题，学生的思想不会被束缚，他们既能将所学知识灵活运用，也能展示出个人特色，通过自己喜欢的方式让普通的小动物在文字中栩栩如生，在广阔的创作海洋中实现写作能力的提升。

（二）选取优美语句，使用仿写提升能力

部编版小学语文教材中内容丰富，所选的内容都是经过教育部精心编排的课程。在微写作的背景下，教师可以利用教材中的内容展开引导，如在阅读课程中，让学生选取一些优美的语句展开仿写，没有明确的字数限制，主要是让他们学会一些简单的写作技巧，通过仿写的方式，感受到文字和词汇的使用方式，进而加强他们的写作水平，达成我们的教学目的。如在部编版四年级上册的语文教材中《观潮》一课，讲述了我国钱塘江大潮的内容，通过文字的描述展示出了潮水的壮阔。在展开教学活动的时候，教师可以选择一些优美的语句让学生进行仿写，通过仿写的方式，加强他们的文字表达能力，如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来。”一句，教师便可让学生展开放学，学习比喻的手法，加强他们的写作水平。

（三）延展阅读结尾，展开短篇续写活动

语文教材中包含大量结尾开放性、半开放性的阅读，这种类型的结尾，延展性较强，合理地运用这一特点展开教学，对微写作课程有很大的帮助。如在进行教学活动的时候，教师可以利用一些童话故事、寓言故事的结尾进行延展，鼓励学生展开想象，根据自己的想法创作一个全新的故事情节，提高他们的写作水平，发展创造性思维，促进文学素养的快速提升。如在部编版三年级上册的语文教材中《胡萝卜先生的长胡子》一课，这篇故事具有一个开放性的结尾，并且故事内容趣味性较强，思维比较跳跃，利用这一特点展开微写作课程，能快速吸引学生的注意力，发展他们的创新创造性思维。如在展开写作课程的时候，教师可以询问学生一些问题，“胡萝卜先生的胡子还会有哪些作用呢？”“他还可能帮助了哪些人呢？”等，引导学生展开讨论，利用文字表达的形式创作故事结尾。这样的教学方法具有新意，能快速捕捉住学生的想法，达成写作教学的目的，促进能力的提升。

（四）截取简洁片段，引导学生展开想象

在语文阅读中，留白的手段较为常见，一些名师经常使用留白的手法展开写作，文字简洁给人留下了无限的想象空间。基于此，在展开教学活动的时候，教师可以利用这一方法展开微写作，引导学生对留白的内容展开想象，使用扩写的方式展开课程，一来能加强学生对文章的印象，二来还能提升他们的写作水平，学会利用文字表达出自己的感想，对课程活动有着非常积极的作用。如在部编版小学六年级上册的语文教材中《草原》一课，展示了蒙汉两族人民的情谊，通过景色和事件的描写，感受到了蒙古族人民的热情。在文中“握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”教师可以利用这句话引导学生展开想象，如“人们会讨论哪些事情？”“会有哪些动作或手势？”等，鼓励他们大胆地展开想象，利用留白的空间展开续写，帮助学生提升语言组织和运用能力，达成微写作的教学目的。

（五）展开口语交际，发展文字组织能力

口语交际是语文课程的重要组成部分，也是写作教学的另一种展现。写作能力主要考查学生对文字的运用和组织能力，而口语交际能提高学生的反应意识和语言表达水平。基于此，在进行教学活动的时候，教师可以让学生展开趣味性的学习，使用口述的方式展开微写作，考验学生的思维反应能力，构建高质量的课程活动。如在部编版小学语文教材五年级上册《口语交际：制定班级公约》一课，要求学生可以根据班级的需求和人员的状态，共同制定一些规定。在展开微写作课程的时候，教师可以让学生组织好自己的语言，使用口述的方式表达出写作内容，既能加强他们的语文思维，还可以提升他们的语言组织、口语表达、文字运用能力，达成微写作课程的教育目的，为后续的写作教学做好充足的准备。

（六）开展创作比赛，提升学生创作意识

开展比赛是能激发学生创作意识创作热情的最有效手段，学生通过比赛不仅能欣赏到其他同学富有灵性的创作，同时也可进行借鉴，取长补短，提升自身创作水平。因此在教育改革中，教师应结合实际情况，定期开展“美文征集大赛”，鼓励学生踊跃参与前来投稿，并在大赛中设定相应奖项。针对大赛环节中表现优异的同学，教师也可将其作品推荐给青少年杂志进行刊登发表。以部编版九年级上册《有你，真好》一课教学为例。本篇习作教学目标是培养学生在实际生活中对周围事物的观察力，并掌握人物神态、语言、动作等相关描写。在微作文创作之初，教师可鼓励学生首先在班级内部寻找对象，并对其进行细致观察，将人物细节刻画完整。教师在板书列举神采奕奕、眉飞色舞、一表人才、能说会道等描写人物的词语以供学生进行参考。学生结合生活事例进行人物描写，教师在汇总学生微作文作品后进行细致批改，针对学生在创作中出现的问题进行及时指导。最后，教师可结合当下热点新闻“海水稻研制成功”，以及《有你，真好》作文题目开展征文活动。鼓励学生对袁隆平爷爷进行深入了解，并写出他的伟大贡献。在征文活动中获得优胜的学生可以参加区内比赛。通过这样的方式进一步激发学生的创作热情，使其创作能力得到有效提升。

（七）微写作微评价，坚定学生创作信心

微写作是锻炼学生写作能力的有效手段，但是如果教师未能及时在微写作训练中为学生提供针对性的评价则容易消磨学生的积极性、降低他们的自信心，写作能力停滞不前。因此教育改革的过程中，教师必须重视微写作后的微评价，给予学生积极、鼓励的点评，肯定他们的创作思路、注重对细节的分析点评，对小学生而言想要在作文中增添巧妙的构思和美妙的语言存在一定困难，但是他们也会尽全力展示自己独特的思想和大胆的想象，教师必须用积极的语言完成评价，保护学生自尊心，为他们提供自我发展的动力。以部编版五年级下册《习作：神奇的探险之旅》一课的教学为例，学生在进行微作文创作的过程中会发挥无尽的想象力，能根据需求从教师给定的人选中选择最合适的搭档，选择经验丰富探险爱好者的学生在创作过程中对自身的心理活动进行详细描写，他们在看到伙伴冷静地与食人花斗争并查看“我”的受傷情况，产生敬佩和感动的情绪。教师在看到这样的微写作片段后需及时给予他们肯定。比如，“非常棒，你抓住了人物的心理变化，对事件前后的经过都进行了细节处理，真不愧是小作家！”学生在受到鼓舞后信心倍增，产生了更加浓厚的写作兴趣，在潜移默化中实现能力的发展。

四、结语

综上所述，结合小学部编版3～6年级语文教材，对小学语文微写作的教学内容展开讨论，阐述了其独有的教育意义，并提出了几点教学策略，以供教师参考。语文学科具有综合性强，人文精神丰富的特点，学习起来趣味性较强，具有很强的学科优势。在进行教学活动的时候，教师一定要从学生的实际情况出发，选择合适的内容展开教学，利用讲述的内容进行课程延展，保证教育知识的有效性，提升他们对文字的运用和理解水平，促进写作能力的提升，保证语文学科素养的稳定成长。

（左毓红）