幼儿园音乐教学游戏化的路径

刘惠玲

在学前教育阶段，音乐活动是重要的组成部分，同时也是保证幼儿全面发展的重要方法，可实现幼儿音乐素养、思维能力、审美能力和语言表达能力的同步提高。为了取得较为理想的教学效果，教师就应加入有趣的音乐游戏，有效活跃课堂氛围，促使幼儿能在氛围的影响下掌握更多的音乐知识。

一、音乐教学游戏化教学的相关概述

（一）音乐教学游戏化的概念

游戏指的是幼儿能在充分了解情境的情况下，进行挑战、自主选择、自我超越、印证以及感知自我掌控的一种实践活动。音乐其中一个本质就是娱乐。在幼儿园的音乐教学中，需要教师能根據幼儿的发展规律、年龄特点等设计游戏化的教学环节，切实提高幼儿的课堂参与度，使幼儿能真正在学中玩、玩中学。音乐教学游戏化指的就是在日常教学中教师能运用游戏的方式开展教学活动，加入一些信号性元素、规则性元素、表演性元素等，不断增强教学活动等趣味性，实现课堂教学效果和质量的提升。

（二）音乐教学游戏化的实施意义

1.音乐教学游戏化可帮助幼儿健康成长。幼儿阶段的教育具有较强的启蒙性，知识也相对较为基础，这也是学前教育与其他阶段教育存在差异的地方。在幼儿园中教师经常会采用游戏教学法，使幼儿能通过游戏感知教学内容，与同伴、教师产生良好的情感。幼儿尚不具备较强的认知水平，没有丰富的阅历，在大多数情况下无法顺利理解教师讲解的内容。此时，教师就可将游戏与音乐知识融合起来，保证幼儿能在游戏中更加顺利地吸收音乐知识。

2.音乐教学游戏化可帮助教师顺利开展教学。音乐能将不同的情感传递出来。游戏与音乐教学的融合，能有效改变常规的教学模式，让教师更加愉悦、轻松地完成教学任务，即实现教学效率的提高。同时，这一教学模式能让幼儿更加信赖和喜爱教师，教师和幼儿之间能形成较为和谐的关系，能顺畅地互动和交流，教师也能借此深入了解每一个幼儿的真实想法和心理变化。

3.幼儿音乐游戏化课程能最有效地培养幼儿对音乐知识学习的兴趣。在幼儿园阶段培养幼儿对音乐知识学习的兴趣是最有效的，在这个阶段对幼儿实施最有效的音乐教学策略可以起到“事半功倍”的效果。在幼儿音乐教学实践中实施游戏化教学方式，能吸引幼儿参与音乐知识学习的动力，游戏化的音乐教学方式让幼儿获得了更强、更好的音乐学习体验。另外，教师通过幼儿音乐游戏化课程，能充分地增强幼儿的各部位器官与音律的协调，最大程度上激发幼儿的音乐学习注意力。

4.幼儿音乐游戏化课程能最有效地提升幼儿的综合能力。在幼儿园开展音乐教育，其目的是提升幼儿的音乐综合素养，实现“全面发展”的幼儿教育目标。在幼儿园音乐教学实践中开展游戏化的教学方式能大幅度地提升幼儿音乐综合素养，同时还能培养幼儿的逻辑思维能力、创新能力、实践能力等综合素养，整体提升幼儿的各方面能力。例如，在音乐教学与竞技性游戏有效结合实践中，不仅能有效提升幼儿的音乐素养，还能培养幼儿的团队协作精神，激发幼儿的竞争意识。所以，游戏化的音乐课程教学方式能充分地提升幼儿的综合能力。

二、当前幼儿音乐课程游戏化教学实践中存在的问题

（一）幼儿音乐游戏化内容与幼儿实际需求不相符

幼儿教育一般分为四个阶段，即托班、小班、中班和大班，之所以如此层次分明，主要是幼儿成长速度比较快，不同年龄段的幼儿有其特殊性。在幼儿音乐课程游戏化教学实践中同样如此，需要幼儿园教师充分结合幼儿的年龄实际，为幼儿提供适合其性格、兴趣、体能等方面的幼儿音乐游戏化课程，以此来保证幼儿音乐游戏化课程与幼儿的需求相适应。但是，在传统的幼儿音乐游戏化课程教学实践中，幼儿园教师忽视幼儿的年龄特征和性格特点，他们认为只要是游戏，幼儿就会乐于参与。这就导致在幼儿音乐游戏化课程教学实践中，游戏方式过于简单或者困难，太简单的游戏影响了幼儿的参与乐趣，过于复杂的游戏方式会打击幼儿的参与积极性，导致幼儿在幼儿音乐游戏化课程教学中主动性和参与性不高。

（二）幼儿音乐游戏化课程中游戏开放性不突出

即使是在同一个班级中年龄相仿的幼儿，其个体之间也存在很大的差异。这就需要幼儿教师在开展幼儿音乐游戏化课程实践中，要充分地结合幼儿个体之间的差异，保障班级整体幼儿对音乐知识的学习效果。但是在传统的幼儿音乐游戏化课程教学实践中，游戏开放性不突出，这就导致了幼儿音乐游戏化课程教学内容与幼儿的实际需求存在很大的差距。幼儿往往在音乐游戏中按照教师的“安排”进行，幼儿在音乐游戏中无法充分地获得自由，幼儿的创造性、创新性、逻辑性等能力都无法得到有效的培养，幼儿在音乐游戏化课程活动中的参与主动性也不高，直接影响了幼儿音乐游戏化课程实践效果。

（三）幼儿音乐游戏化课程中师生互动性差

在幼儿音乐游戏化课程实践中，需要幼儿和教师有很强的互动性，这样才能保障幼儿教师在游戏开展中对幼儿的指导，并且能最大程度地激发幼儿的参与兴趣。但是，在实际的幼儿音乐游戏化课程教学实践中，幼儿园教师往往忽视了幼儿音乐游戏化课程中与幼儿的有效互动。这样，幼儿在幼儿音乐游戏中不能适时获得教师的指引，很多时候幼儿在游戏中不知道该如何参与。这就导致了幼儿音乐游戏化课程中的开展效率比较低，直接影响了幼儿音乐游戏化课程的有效开展。

（四）幼儿音乐游戏化课程游戏方式比较单一

幼儿园阶段的孩子对新颖的事物比较感兴趣，但是在实际幼儿音乐游戏化课程开展中，幼儿园教师往往忽视了幼儿音乐游戏方式的创新，导致幼儿在幼儿音乐游戏化课程中无法获得有趣的体验，直接影响了幼儿在幼儿音乐游戏化课程中的主动性和积极性。例如，在幼儿音乐游戏化课程实践中很多幼儿教师过度地应用手指游戏，这种单一游戏方式的开展，使幼儿在幼儿音乐游戏化课程中没有获得更多的新鲜感，甚至还会使幼儿对音乐课程中的游戏产生“厌烦”的心理。

三、音乐教学游戏化在幼儿园教学中的实施路径

（一）凸显出游戏的趣味性

幼儿音乐教学活动中，教师要结合新课改教学目标任务，有效开展创新性音乐游戏教学活动，借助“游戏教学”理念和方法，科学开展教学游戏创新活动，促使幼儿的综合性学习思想逐步形成，进而高效开展拓展性学习活动。因此，教师要在音乐游戏教学模式下，有效创设“竞技游戏”环节，让幼儿的积极性得以有效调动，更为形象、生动地开展音乐学习与拓展活动，促使幼儿的音乐表达意识和感知能力得到充分训练，全面增强幼儿的音乐核心竞争力，彰显音乐游戏整体教学成效。学前阶段的幼儿尚未形成完善的思维模式，也未能养成良好的学习习惯。因此，幼儿在接受音乐教学时难免会出现注意力不够集中、兴趣缺失的情况，无法取得较为理想的学习效果。此时，教师就需要根据幼儿的性格特点、兴趣爱好、发展规律等方面的情况，设计出更加符合幼儿喜好、能力的音乐游戏。教师需要格外关注与游戏内容的趣味性，从根本上激活全体幼儿的参与热情。与此同时，教师要在音乐游戏的指导下，有效创设竞技音乐游戏活动，促使幼儿之间可以通过竞技游戏过程，逐步形成学习思想，培养音乐意识，积极开展关于音乐的一切探究学习活动，有效加强竞技音乐游戏的学习成效，提高幼儿的音乐学习核心竞争力。

例如，在《丢手绢》这首歌曲的学习中，幼儿要结合幼儿的兴趣点，为幼儿设计生动有趣的音乐游戏开展方式。首先，幼儿教师可以将“手绢”换成“小熊毛绒玩具”，这样幼儿看到可爱的毛绒小熊，就会因为对“小熊”的喜爱而对参加游戏的意愿性更强烈。其次，在进行丢手绢这个游戏中，要让幼儿围成一个圈，并且在进行中要唱《丢手绢》这个歌曲，这样幼儿在游戏中就能对《丢手绢》这首歌曲高效学习，并且增强了丢手绢游戏的趣味性。最后，在游戏中要制定“奖励规则”，对在丢手绢游戏中被捉到的幼儿，要让他为大家唱《丢手绢》这首歌曲，这样既能增强游戏的竞技性，又能活跃音乐游戏的开展氛围。通过三个方面的创新，幼儿在《丢手绢》的音乐游戏中就会感觉非常兴奋，从而增加了幼儿在幼儿音乐游戏化课程中的体验趣味。

（二）构建新颖有趣的教学情境

幼儿非常喜欢接触和了解一些全新的事物，但缺少较强辨别是非的能力。如果缺少教师的正确引导和帮助，幼儿非常容易走入误区。为了保证幼儿的健康成长，使其能有更多的收获，那么就需要教师结合教学内容设计多样化的教学情境，给予幼儿身临其境之感。教师在实际开展音乐教学活动的时候，可为幼儿创建出一个舒适、愉悦的游戏情境，一边播放音乐，一边进行游戏，这样就会使他们在进行游戏的过程中，感受到学习音乐的趣味。我们都知道，音乐源于生活，但是处在幼儿阶段的学生的生活经验并不是很丰富，所以他们在面对文本知识的时候，常常会出现一知半解的情况，理解并不充分，长此以往，会极大地打消他们在学习上的积极主动性。这就对教师提出了更高的要求，在设计教学方案的时候，应重视教学内容，和每一个幼儿的具体状况，在教学中采取创建情境的方法，把文本中一些较抽象化的知识，转化成游戏的形式表现在幼儿的面前，从而使他们能在做游戏的過程中，充分掌握其中的知识，以此在最大程度上激起每一个幼儿对学习音乐的兴趣，在之后的学习中更加积极主动，整体加强教学效率，全面达成寓教于乐的教学目标。当幼儿融入情境后，教师就可给予幼儿正确的引导，促使幼儿形成正确的思想观念和道德品质。此外，教师还可灵活运用角色扮演的教学方式，鼓励幼儿选择自己喜欢的角色进行表演，进而加深幼儿对音乐内涵的理解和掌握。在实际扮演的过程中，幼儿能感受到不同人物、音乐所具有的不同情感，实现音乐素养的稳步提升。

例如，在教学《小红帽》的歌曲时，该首歌曲涉及非常多不同的场景和角色，而教师就可在此基础上设计有趣的游戏。在正式教学前，教师可先借助多媒体技术为幼儿播放“小红帽”的动画片，使幼儿能大致了解故事内容。之后，教师就可利用实物、服饰、图片等方式，构建与音乐作品相同的情境，提出此次游戏的规则：各小组的幼儿需要选择“小红帽”中的一个角色，找到这个角色对应的衣服、装饰品、对话等，分析这个角色的特点，并与同伴配合完成故事的表演;各小组完成组内练习、展示表演后，教师需要根据幼儿的表现评选出最佳小组，并给予适当的奖励。教师要根据幼儿音乐教学要求与目标，有效创新音乐教学模式，让幼儿在有效性学习方法中，逐步开展创新音乐学习活动，进而加强幼儿对知识点的应用成效，更为详细、高效地探究音乐学科知识点，提升幼儿的音乐学科认知力。在这一游戏中，幼儿都表现得十分积极和主动，能认真分析自己的角色，根据角色特点装扮自己，真正融入情境中。利用这样的方式，不仅能在课堂中构建出良好的氛围，还能让幼儿快速进入学习状态，在扮演的过程中掌握更多音乐知识。

（三）重视课堂教学的合理掌控

在音乐教学中加入游戏，不仅需要教师能充分发挥幼儿的天性，还需要逐步提高幼儿的自律性。在课堂中，教师需要重视课堂教学的合理掌控，在恰当的时机规范幼儿的行为，及时制止幼儿错误的行为，从而保证音乐游戏的顺利开展。在参与游戏的过程中，幼儿之间可能会出现一些冲突，此时就需要教师能耐心引导幼儿，使幼儿能认识到谦让的重要性，要懂得讲文明、懂礼貌。在融入音乐游戏前，教师需要做好充足的准备工作，格外重视游戏内容、游戏环节和游戏目标的确定，充分考虑到游戏的难度，尽可能替换一些较为危险的道具，从根本上保证游戏的安全性。这不仅能让幼儿的行为更加规范，还能保证音乐游戏的顺利开展。例如，在教学《糖梅仙子》这一音乐时，教师就需在开展游戏前做好充足的准备工作，为幼儿提供小篮子、仙女棒、王冠、糖果等素材，加入传递糖果的游戏。在正式开展游戏时，教师可让学生去扮演可爱的糖梅仙子，并给第一名幼儿一些糖果;之后教师就可为幼儿播放该节课的音乐作品，幼儿需要根据音乐节奏传递糖果;教师可扮演精灵王国里的国王，看看是哪一个幼儿未能把握音乐节奏。针对出错的幼儿，教师可让幼儿去表演一个节目。同时，教师需要认真讲解游戏规则，规范幼儿的行为，为幼儿树立正确的榜样。在这样的课堂中，幼儿能在聊天、分享糖果、做游戏的过程中，更好地理解和掌握音乐知识，还能有效增强幼儿的规则意识。

总而言之，学前阶段加入音乐游戏，可有效增强幼儿的幸福感，还能有效提高幼儿的想象能力、智力水平和审美能力。在具体的教学中，教师需要根据幼儿的生理特点和心理特点入手，重视音乐游戏的合理设计，构建音乐情境，保证游戏的有序性，使幼儿都能在音乐游戏中更加快乐地学习音乐知识，保证幼儿身心的健康发展。

（左毓红）