初中历史教师采用情境教学法的有效做法

罗先梅

在建构主义教学理论下，有些学者认为学习应该是在情境中发生的，学生在情境内可以思考知识与现实之间的联系，也可自主探究并解决情境问题，所以可以更好地培养学生的认知能力，让学生生成智慧。为此，初中历史教师要主动落实情境教学法，以便让学生主动学历史、学好历史，从而切实培养学生的人文情怀。本文则将具体阐述在初中历史教学中落实情境教学法的重要意义与有效做法，以便逐步提高学生本身的历史认知能力。历史课程记录的是整个人类社会的文明发展史，可以让初中生了解某一种文化的起源与发展，学好历史可以促使学生更好地明白人类社会的发展规律，有利于促使学生实现健康成长。但是，也正因为本学科的知识特点，即历史知识记录的是已经发生过的事情，所以初中生很难对某个历史现象产生情感共鸣。这就会影响初中生的历史理解，难以真正提升学生的历史认知能力。对此，初中历史教师应该主动采用情境教学法，既要促使学生学好历史，也要厚植学生的人文情怀，为培养学生的家国情怀做准备。

一、初中历史教师采用情境教学法的意义与价值

（一）丰富学生的情感经历，让学生深入理解历史知识

初中生的人生阅历还比较少，如果无法融入自己的情感经历或人生体会，那么他们的历史认知将一直停留在表面，很难透过历史知识的表面分析隐藏的人文内涵，无法让学生学好历史。也因为如此，初中生对历史知识的印象并不深刻，需要时不时翻阅历史教材重新背诵相关知识。显然，这就增加了初中生的学习负担，久而久之，初中生会因为历史记忆数量较大、任务较重而难以学好历史，反而会慢慢衍生死记硬背的行为问题。其中，情境教学法将直接改变这一教学局面。首先，在情境影响下，初中生有可能能真正理解某位历史人物的行为，也能站在时代角度分析某个历史现象的发生原因与背景，甚至有可能会唏嘘某位历史人物的经历与结局。这就可以直接丰富学生的情感体会，发展学生的非智力方面的能力。其次，在明显的情感波动下，初中生对历史知识的记忆也会变得日益深刻，他们并不是被动接受历史知识的“容器”，而是主动探寻历史文化的主体，感受着人类文明的曲折发展历程，可以促使学生实现深度学习，更易于提高学生本身的历史认知能力。

（二）营造良好的教学氛围，达到激趣启思目的

要想促使初中生学好历史，就必须关注学生非智力因素的发展。其中，学生的非智力发展包括情感、兴趣、动机、毅力等多个方面。在情境教学法的推动下，初中生可以在历史课上感受到某种人文情境，而如果初中历史教师创设情境的专业素养比较高，便可尝试在历史课上还原某个历史场景。显然，这种做法可以切实突破时空限制，营造良好的教学氛围，真正让学生带着兴趣、思考去学历史，从而切实提升学生的历史认知能力，让学生学好历史、深度学习。如此，也必然可以优化初中生的历史认知效果，长此以往，也将成为培养学生历史学科素养的重要途径，为学生的终身成长做好充足准备。综上所述，在初中历史教学中落实情境教学法有着重要的意义与价值，可以直接培养学生本身的历史认知能力、人文感受能力，如果一直可以讓学生在真实有效的情境中学习历史，那么也可直接优化学生的家国情怀，让学生接受德育启迪。因此，初中历史教师要重视情境教学方法的教学功能，并通过多种形式创设有效的课堂教学情境，以便真正为学生的可持续发展做好充足准备。下面，本文将重点介绍初中历史教师应该如何落实情境教学法。

二、初中历史情境教学组织原则

（一）科学性

科学性是情境教学的基础，也就是说，教师所创设的教学情境要符合史实，或逻辑上可能存在的，这也是唯物史观的基本要求。同时，教师在情境教学中所使用的材料也要接近事实。唯有如此，才能使学生通过在情境活动中的深入参与，了解历史的原貌。

（二）启发性

启发性原则是指在情境教学中，无论利用何种形式创设教学情境，都需要具有启发学生主动参与学习活动的价值。同时，在学生主动建构知识的过程中，教学情境要能给学生的学习活动提供一定的载体，从而引导和启发学生进行更加深入细致的思考。唯有如此，才能帮助学生取得事半功倍的学习效果。

（三）目的性

情境教学的组织过程需要紧密贴合教学活动的目标。为了避免情境教学手段沦为形式，教师在创设教学情境时需准确把握学生的认知特点、思维方式、情感活动，同时，要对教学内容进行深入的解读。之后，要依据教材和学生学情提炼教学目标，然后在此基础上创设恰当的教学情境。这样一来，不但有利于帮助学生掌握历史知识，而且能促进学生升华历史学习的体验与感悟，从而使其历史素养得到发展。

（四）适度性

不难理解，情境教学只是一种教学活动的辅助性手段之一，所以在教学中需要遵循适度性原则，避免情境教学策略在初中历史教学中“喧宾夺主”，影响正常的教学进度。

三、初中历史教师落实情境教学法的有效策略

（一）创编历史剧，以角色表演创设教学情境

家国情怀核心素养的培养是对人文价值的追求，可以丰富学生的精神世界，提高学生对国家的认同感与归属感。在新课程改革的教育背景下，生活与教育教学之间的联系所体现的价值也得到了广大教师的高度认识。而历史是能影响现代社会生活发展的一门学科，在课堂教学实践活动中融入生活元素更有必要。因此，初中历史教师要融入新时代，了解新课程改革中的教学要求，在课堂上从契合实际的角度授课，即联系现实生活，让学生感受到历史与现实生活之间的紧密关联性，从而实现培养学生家国情怀这一核心素养的目标。为了让初中生主动学历史，教师必须保证情境的真实性，而最好的做法是让学生置身于情境中，且最好是让学生成为创设情境的主人，让学生真正投入其中、全神贯注。为此，初中历史教师应该尝试通过组织角色表演活动创设课堂教学情境，让学生主动扮演各种角色，引导学生在表演中感受某种历史文化现象、体会某个历史人物的做法，据此思考发生某种历史现象的背景、导火索等，促使学生自主辨别历史现象，让学生真正学好历史。

比如，在“三国鼎立”一课教学中，有一部分学生在阅读我国名著《三国演义》的时候能了解三国鼎立的政权分割情况，但是更多的学生并不了解三国鼎立政权制度的发生背景、历史影响等。因此，在本课教学中，笔者就让本班学生以角色表演的形式亲自创设了教学情境，学生要分别扮演刘备、曹操等各个人物，将教室分成三个不同的政权区域，结合自己对三国鼎立这一历史事件的了解展开角色表演。本轮角色表演活动的人物比较多，所以很多学生都能参与其中，而在表演活动中，本班学生能清晰、准确地理解三国鼎立局面的特点，也可促使学生积极思考三国鼎立局面形成的原因、历史意义与影响等。通过课堂观察可以判断，在角色表演活动中，初中生的情感投入度是非常高的，而且他们的心情也比较轻松愉悦，营造了良好的课堂教学氛围，可促使学生真正实现有效学习，有利于改善学生的历史认知状态，提高课堂教学效率。果不其然，经过一个月后，笔者再提问与三国鼎立有关的问题时，本班学生基本上也能准确说出三国鼎立形成的原因、历史影响与主要的历史事件，也直接证明了通过角色表演活动所创设的历史教学情境是非常有效的。

（二）整合电教媒体，创设视听结合的教学情境

随着互联网技术与学科教育的初步融合，电教媒体成为创设课堂教学情境的一个重要方法。这是因为电教媒体的资源非常丰富，且形式多元，只要可以让初中生沉浸其中，初中历史教师就可以将多种形式的电教媒体融合起来，以便更加贴合历史学科的教学特点。对此，初中历史教师便要主动整合电教媒体，尝试创设视听结合的教学情境，以便切实丰富学生的视听感受，让学生真正实现有效学习。

比如，在“灿烂的青铜文明”一课教学中，由于现代人几乎很少使用青铜器，本班学生也并不了解青铜文明的发展。于是，笔者整理了几组青铜器的考古照片，还下载了一小段《国家宝藏》中关于青铜文明解说的视频，据此让学生了解我国青铜文明的发展史。初中生本身就更容易对图画、视频等直观性较强的资源产生反应，所以他们看到了这些视频后，也能明白青铜器在古代生活中非常重要，是我国优秀文明成果的一部分。再如，以“五四运动”一课为例，教师可在多媒体设备上向学生播放关于五四运动的纪录片，让学生在观看纪录片的过程中，直观地了解五四运动当时的“面貌”，并感受到当时五四运动浩浩荡荡的气势，有利于激起学生的情感情绪，让学生主动走进情境中，对五四运动这一历史事件进行有效的理解，并使其掌握好五四运动相关的历史知识。为了推动学生展开探究性学习，教师可在这一教学情境下提出一些有效的课堂问题，引导学生围绕这一问题展开深入的思考，寻求相关问题的答案。比如，教师可提出这些问题：“五四运动为什么会爆发？在五四运动中有哪些鲜明的宣传口号？五四运动当时的发展态势是怎样的？给当时的社会产生了什么影响？从历史角度来看，五四运动又带来了哪些深刻的影响？”学生在围绕这些问题展开探究学习时，可以对五四运动相关的历史知识进行有效理解与掌握。如此，学生就能带着欣赏、好奇的心情学习本课知识，自主整理我国古代灿烂的青铜文明发展史。这样一来，也有利于培养学生的家国情怀，也可潜移默化地发展学生的历史学科素养，让学生真正实现健康成长。

（三）创设问题情境，让学生勤于思考

在创设课堂教学情境的过程中，问题情境是非常重要的。首先，问题情境可以直接锻炼学生的思考能力，促使学生自主探究历史概念、历史规律，是优化学生思维品质的重要媒介。其次，问题情境可以让学生主动说出为什么、怎么做，让学生主动探索出现某个历史现象的根本原因、直接原因，可以很好地培养学生的历史理解能力，有利于让学生学好历史。因此，初中历史教师要积极创设问题情境，鼓励学生多思考、多表达，以便切实优化学生的历史思维。当然，要想让初中生在问题情境下积极思考，初中历史教师就要合理把控问题的难度水平，问题难度不可超出学生认知承受范围，也不能低于学生现有认知水平，所以教师可以通过层次递进的问题链创设问题情境，也可使用一些开放性问题创设问题情境，以便切实优化学生的思维品质。

比如，在“香港和澳门的回归”一课教学中，在课堂导入之际，笔者提出了这样的问题：“香港、澳门的问题是如何产生的？”这需要学生回顾已经学过的历史知识，思考港澳问题的由来。接着，笔者继续提问：“为了促使港澳回归，我国政府是如何做的？”这个问题引导学生思考“一国两制”的提出背景、含义，以及这一政策的深远影响。待学生解答了这个问题后，笔者继续提问：“你能说出港澳回归的过程与意义吗？”如此，就可切实发散学生的历史思维，让学生真正实现有效学习。

（四）以案例创设情境，让学生回顾认知经验

在历史课上，案例资源是极为重要的，不管是要分析某个历史事件的产生背景，还是要分析某个历史文化的起源发展，都需通过案例分析与讨论引导学生建构历史知识意义。因此，初中历史教师也可尝试利用案例创设教学情境，在课堂导入之处展现一些案例内容。这时，初中历史教师也可直接根据现代生活编写一些有趣的案例，以便让学生产生亲切感与熟悉感，促使学生自主分析历史知识。

比如，在“中华文化的勃兴（一）”一课教学中，笔者利用现阶段汉语言在全世界各国都变得越来越流行这一案例导入了本课知识。无疑，这一案例可以直接激发学生的爱国情怀，还可引导学生探究中华民族在世界民族之林中的具体地位。在此基础上，笔者引导学生学习汉字的发展史。另外，筆者还引导学生了解了我国“二十四节气”这一文化知识，激发学生的文化自豪感，学生也能深深为古人的智慧所折服。在此基础上，笔者引导本班学生学习了本课知识，让学生了解了甲骨文、金文、大篆等多种字体，分析了汉字的演变历史，同时让学生总结了其他方面的历史文化资料，让学生带着对中华文明的好奇、喜爱之情提高了学生的课堂参与度。

总之，在初中历史教学中采用情境教学法的重要目的是要让学生主动地学历史，还要促使学生学会学习、学好历史，让学生实现深度学习，以便逐步提高学生的历史认知能力。为此，初中历史教师便要通过多元方法落实情境教学方法，营造和谐的教学氛围，丰富学生的情感波动，以便让学生在活跃的思维状态下主动学历史，从而切实提高历史教学效率水平，为培养学生的历史学科素养做好充足准备。

（宋行军）