核心素养视域下的小学语文学科建设

李丽华

【摘要】小学语文学科作为三大主科之一，是发展学科核心素养的主要阵地。在此背景下，教师应该着重关注小学语文学科的建设，加快构建小学语文高质量课堂。核心素养视域下，构建高质量小学语文课堂，做好学科发展建设，有利于提高学生的语言能力，建立思维品质，陶冶审美情趣，巩固文化修养，培养学生形成良好的学习习惯，提高学生的自学能力。本文通过收集积累文献，并基于日常的实际教学工作，着重分析核心素养视域下的小学语文学科建设。

【关键词】核心素养;小学语文;学科建设;教学工作

目前，我国的教育趋向核心素养发展，“核心素养”就是全方面培养人才，包括处理好人与人、人与社会、人与国家的关系等。这三大领域又可以进一步分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新这六项核心素养指标。对于小学教育来说，要将核心素养概念落到实处，就必须要划分到各门学科课程之中。比如，语文核心素养，数学核心素养等，只有通过具体学科的学习，学生才能形成相应的素养。本文主要围绕小学语文的学科建设进行展开讨论，进一步把培养学生的核心素养落到实处，解决核心素养视域下小学语文学科的建设问题，即在发展核心素养教育的大环境下，如何构建小学语文高质量课堂。

一、相关概念阐述

（一）核心素养

中国核心素养的概念主要强调的是“立德树人”，国家与教育部通过确立培养“全面发展的人”的核心目标，对学生进行核心素养教育。核心素养教育涉及到的方面有文化基础、自主发展和社会参与三个领域。践行核心素养教育，有利于全方位地培养学生，促进学生身心健康发展。

（二）学科建设

一个学校的软实力，体现在学科建设上，学科建设就是学科或者称其为课程的建设。一个学科只有经过建设才能像有一个组织架构一样，清晰明了，按部就班，才能经受得住长时间的考验。

二、核心素养下小学语文学科建设困境

（一）重成绩，轻素质

即使推行“核心素養”教育和“双减”政策，学生的学业压力有所缓解，但 中小学生在校的考试成绩， 仍是一个引人关注的问题。无论是社会舆论、教育行政部门，还是教师、学生本人对此都非常重视。现实已经证明，片面追求考试成绩会带来许多引起社会各界的关注。例如，学生作业负担过重，不利于学科建设等。即使在核心素养教育背景下不允许给中小学生布置过多作业，一些教师仍然会置若罔闻，学生的课业负担并没有减轻，如此，素质教育与学科建设很难实施。

（二）重说教，轻引导

部分小学语文教师常常会因为考虑学生的年龄与认知能力，总是担心学生记不住东西，因而对作业设计的要求反复强调。重说教、轻引导，是在小学语文作业设计中常常出现的一个问题，语文教师试图用苦口婆心的说教来改变学生，把学生的注意力集中起来。但是过度的说教只会增加学生的反感，即使教师竭尽全力给学生讲解，对于一些学生来说，这种说教的方式也未必能触动他们的心灵。笔者认为，真正的教育是自我教育，学生内心没有自我矫正、没有判断、没有期待、没有改变，教师就算是磨破嘴唇，作业设计的效果也不明显，作用也不大。

（三）重进度，轻连接

每个学科的教师都会有自己的教学进度，而学科建设是与教学进度息息相关的。一般来说，每上完一个知识点或是一篇课文，总是要布置相关的作业来进行巩固与预习。由于实际的上课效果，教师的预期目标总是很难按时完成，为了赶进度，不少教师会提前让学生进行下一课的作业设计预习或是减少对上一课的作业设计。这种安排，会断了知识点与知识点之间的连接，没有形成科学的学习进度和学科建设特点。这实际上反映的是班级授课过程中教师如何实现分层教学的问题。重进度、轻连接，不利于平衡学科建设。

三、核心素养下小学语文学科建设指导策略

（一）抓重点，突探究

核心素养下小学语文学科建设的策略之一是抓重点，突出探究性教学的重要性。首先，课前准备。作为教师，一定要先抓住核心素养与教学的重点，才能针对性地写教案。其次，课程内容。作为教师不但要把教案写好，更重要的是要表达清楚，把知识传授给学生，因此要抓住课堂教学的重点，从学生的反馈来判断自己的表达是否清楚，及时接受到学生的信号，针对他们不懂的地方再仔细打磨，重点讲解。例如，在教授小学语文三年级上册《古诗三首》这一课时，教师可以先把教案做好，再针对三首诗中的重点，有详有略地讲解课文，提升课堂效率与质量，做好学科建设。因此，核心素养教育下，学科建设最重要的就是要会抓住重点，不做无用功。

（二）激热情，突趣味

核心素养教育背景下，学生是最重要的受众，教师与学校的工作实际上是围绕学生而展开的，核心素养教育的目的是培养学生全面发展，立德树人。研究表明，激发学生的学习热情有利于学科建设，小学生的好奇心有十分强烈，把课堂经营得趣味横生，有利于建立和谐融洽的师生关系。良好的课堂氛围能使学生产生愉悦的心情，从而唤醒学生主动参与的兴趣，推动学科建设。例如，在上《司马光》这一课时，教师可以创设恰当有趣的教学情景，邀请学生进行角色扮演。学生自主设计组队，从教材内容出发，通过设计服装、启发对话、自演自导，深刻把握课文内容，让学生的参与度与体验感提升，加强印象，激发学生的学习兴趣，从而有利于学科建设。小学语文学科建设最直接的体现就是在日常的教学课堂中，只有把课堂的时间利用好，把课堂构建好，搭建有趣生动的课堂，才能激发学生的学习热情，突出小学语文学科建设的成果。

（三）强自主，突效果

教师教得再好，学生不主动用心，学习也只是浮于表面而已。核心素养教育下，小学语文的学科建设要想有进一步的发展，笔者认为，要让学生主动学习，这样学科建设的效果才能更加明显。在面对学生被动学习的情况下，教师要善于引导，花心思，可以营造有趣的课堂吸引学生学习兴趣，也可以和学生谈心，进一步了解学生的心理状态，侧面谈话，积极鼓励进行引导。然而，如此种种措施是教师切实需要掌握的教学技巧，如果知识是“罗马”，教师就得知晓“百条大道”走法，并能根据学生的具体情况、诱导学生在新奇的旅途中不知不觉到达“罗马”。除了教法，教师还要掌握与学生的沟通方法、相处方法，让学生自愿跟随教师的步伐学习，逐渐领悟到学习的真谛与快乐。只有学生化被动为主动了，学科建设才能达到锦上添花的效果。在学科建设上，只有学生与教师打好配合，师生双方共同努力，才能事半功倍。

四、结语

随着核心素养教育的实施以及课程改革与“双减”政策的不断推进，小学语文教学中的学科建设逐步受到大家的关注。有效的学科建设能够拓展小学生的知识广度，也能丰富小学生的知识储备，提升小学生的学习效率。但是，无效的学科建设也会给学生增加学业负担，不利于其全面发展。小学语文教师在日常教学中要结合教学要求，遵循小学生的认知规律，有目的、有针对性地开展学科建设，为小学生创造既有趣又有效的课堂，让小学生自由地徜徉在知识的海洋中，获得美的享受和心灵的感悟，提升小学生的语文核心素养。本文分析研究了核心素养下小学语文学科建设的一系列问题，并取得一定的成果。在未来，我们仍然需要不断地发现与解决问题，打造更高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1]屈艳娥.小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文核心素养发展的视角[J].教育观察，2021（2）.

[2]王虹.核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2022（3）.

[3]周金德.核心素养下小学语文分层教学的有效对策[J].学周刊，2022（5）.

[4]林翠梅.小学语文核心素养的课堂实践方法研究[J].考试周刊，2021（9）.