课堂回归生活:初中英语课堂语境实践教学模式的探索

刘文苑

【摘要】初中英语教学需要在新课程时代迎来全面创新、改革、优化和完善，方能实现课程教学效果的明显改善，促进学生的全面及良好发展，有效构建契合新课程要求的高水平课堂。坚持将课堂回归生活，是基于新课程标准创新课堂教学的重要途径，需要教师在实践中通过各种措施加以落实。本文简单介绍了语境实践教学，分析了其在初中英语教学中的应用价值，并围绕联系课外生活创设语境、创设文化语境、创设自主学习语境、全面关注注意事项等方面，探讨了相应的实践策略。

【关键词】初中英语;语境实践教学;自主学习

初中英语课堂教学需要与学生们的生活产生密切联系，才能深化理实结合，让学生在生活实践中主动应用所学的语言知识，并在生活素材中提炼知识点，进而为学生学好英语、实现英语素养的切实提升带来有力支持。而应用语境实践教学模式，正是推动英语课堂和生活实有效结合的可行手段，能够切实改善实际教学效果。

一、语境实践教学及其在初中英语教学中的应用价值

（一）语境实践教学

所谓语境实践教学，就是以模拟真实语言环境的方式引导学生进行实践教学。和常规教学模式相比，语境实践教学更加关注实践性，旨在从实践层面出发推动理实结合，进而让学生在合适的语境中深化对语言的学习、理解和把握。通常而言，语境实践教学需要先构建逼真的情境，为学生提供包含多种语言形式的对话机会，促使学生在语境中进行训练。之后需要根据教学重难点，从对话中提炼知识点要素并进行模拟练习、重复训练，在反复的实践中深化对语言知识的掌握。最后则需要通过设置情境的方式，鼓励学生结合所学知识进行自由表达。语境实践教学的教学环境除了常规的课堂环境，往往还包含更为宏观的语言环境与社会环境。语言环境指学生在日常生活中所处的英語环境，也就是汉语为母语的自然环境，会对学生英语学习造成一定影响。社会环境则是从更为宏观的国际形势、社会认知、社会英语应用情况等方面综合呈现的环境，直接关系到初中英语课程的重要性以及教育目标、要点等。而学生的自主学习与实践探索，则是语境实践教学的关键。学生不再被动地跟随教师完成各种教学任务，而是能在教师的指导、点拨下自主思考，自行在实践中去探索、感受、吸收和内化，实现英语素养的全方位发展。

（二）应用价值

初中英语课堂中应用语境实践教学模式，具有多方面的积极价值。其一，激发学生英语兴趣。部分学生认为英语课堂较为枯燥、呆板和乏味，自然缺乏积极学习的兴趣。而进行语境实践教学，则能让教学过程变得更为生动和有趣，通过具体的情境吸引学生主动去探究、思考和实践，从根本上为课堂教学效果的改善奠定基础。其二，培养学生自主学习能力。自主学习是新课程标准下初中学生参与课堂教学的重要形式，同时也是保障教学效果、促进学生良好成长与全面发展的有效途径。而语境实践教学本身是高度尊重学生主体性的教学模式，能够构建情境并引导学生主动参与、自主探索，将学习主动权还给学生，进而起到良好的自主学习能力培养作用。其三，促进学生综合发展。语境实践教学意味着教师可以根据学生实际情况，基于学生的生活经验构建合适的情境，从而促进课堂教学与生活实际的有机结合。而在与生活密切关联、强调实践的语境教学中，教师则能很好地推动理实结合，避免初中英语教学沦为“哑巴英语”“纸面英语”等，还能加强对学生合作精神、文化意识等的综合培养，促使学生实现英语核心素养的全面发展。其四，突破重难点。长期以来，词义的确定、一词多义或一义多词的把握、听说能力的发展都是初中英语教学的重难点所在，不少学生在学习中都面临着不小阻碍。而应用语境实践教学模式，则能通过具体的语境帮助学生理解词义，深化对一词多义、一义多词的准确把握，同时实现听说能力的良好发展。

二、初中英语课堂语境实践教学模式的应用策略

（一）联系课外生活创设语境

初中英语实践教学模式的应用，往往涉及到课堂环境、语言环境以及社会环境。而在课堂教学中，则需要以课堂环境为基础，将课外的语言环境以及社会环境以模拟情境的方式融入课堂，从而实现理实结合，真正做到让课堂回归生活。这意味着教师需要联系课外生活创设语境，既要从教学内容出发对语境提出要求，也要根据学生生活认知、生活经验、兴趣爱好等调整语境的创设，尽可能保障语境的合理性、有效性，实现生活与课堂的有机融合。教师需要对教学内容有系统化、全面化的认知，基于教材不同部分的内容明确相应的生活语境架构，再根据学生实际情况和需要，对具体的语境创设策略进行优化。只有这样，才能在课堂上创设出学生熟悉、感兴趣的课外生活语境，在吸引学生主动参与生活化英语课堂教学实践活动的同时，降低学生参与语境实践教学的难度。如果教师创设的生活化语境和学生脱节，那么语境创设也就失去了意义，并不能以学生们熟悉、易理解的情境降低相应的教学难度。教师应当始终秉持以生为本的理念，在创设课堂语境时尽可能从学生角度出发，结合教学内容以及学生的课外生活经验创设生活化语境。

例如在教学“How much are these socks？”这部分内容时，教师便从教材内容出发，决定创设以购物为主体的生活化语境架构，并决定将“socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat”等单词以及“How much is…？—It’s/They're…” “I need…”“How about…？”“I'll take…”“Here you are.”等句式融入其中，通过语境实践教学完成教学任务。在此基础上，教师对学生的衣物购买经验、服装喜好等进行研究，并对具体的生活化语境进行合理优化，从而在课堂上创设出完全适合学生的生活化语境。在实际教学时，教师借助多媒体课件向学生们展示了学校附近一家服装店的图片，并通过图片与文字相结合的方式罗列了其中的一些商品，如yellow hat、red T-shirt、black socks、green shorts、blue bag。而且教师在这些商品的旁边，以人民币的价格标注了相应的售价。学生们则在教师的指导下，分别扮演店员和顾客展开对话训练，共同在生活化的语境中进行英语实践，从而通过语境实践快速理解、记忆新的单词，熟练掌握生活中询问物品价格的对话方法和技巧。由于教师选择的图片是学校周围的一家服装店，能够很好地基于学生们实际情况构建他们熟悉的语境，并用人民币代替美元进一步增强学生的熟悉感，让学生能够积极、主动而有效地参与其中，切实保障了语境实践教学效果。

（二）创设文化语境

初中学生在英语课程学习中不仅要学习词汇和语法、发展听说读写能力，更要发展英语文化思维，能够树立正确文化观念并强化民族文化信心。不管是从短期还是从长远层面看，英语文化思维的发展都对学生英语应用水平的提升有着积极意义，自然和学生在日常生活中应用英语密切相关。因而在课程回归生活的大背景下，初中英语课堂语境实践教学模式的应用一定要重视对文化语境的创设，让学生能够在语境交流和实践中逐步形成良好的英语文化思维并树立正确文化观念，让语境教学并非仅仅停留在语言知识點的传授上。只有这样，学生的英语核心素养才能得到全方位的良好发展。教师需要学会从教学内容中提炼其中蕴含的文化，并在课堂上构建适合学生的文化语境，推动课堂教学的有效改善。

例如在教学“How do you get to school？”这部分内容时，教师对教学内容进行分析，从中提炼出“school bus culture.”课堂上，教师既要创设不同学生在校门口遇见并相互询问如何来上学的语境，也要通过多媒体创设学生们并不熟悉的美国校车情境。在熟悉的语境中，学生们结合自身的生活经验，对“take the bus”“take the subway”“ride a bike”“walk”“by car”等不同的上学方式进行探讨，很快便熟悉了相应的词汇、语法。而在多媒体的支持下，教师指导学生对school bus culture进行探讨，通过文化语境让学生们在语境实践中探究school bus culture形成的原因，思考为什么国内初中学校没有校车。在两相对比的语境中，学生不仅学习了语言知识、发展了语言能力，更实现了文化思维的良好发展。

（三）创设自主学习语境

引导自主学习是语境实践教学的一大要点。教师需要积极创设自主学习语境，将学习主动权还给学生，引导、帮助学生通过自主学习与探索在语境中去尝试、互动、交流、思考、合作，从而确保每位学生都能有效参与到课堂教学之中，推动教学实效改善。这意味着教师需要将重点放在语境架构的创设上，并引导学生基于所学知识、生活经验等在语境中自由交流和表达、合作探究与思考。

例如在教学“I'm watching TV.”这部分内容时，教师创设了在家观看电视而学生来玩的语境。在引导学生进行语境实践学习之前，教师先带领学生从教材出发，对教材中的词汇、语法、句型等进行学习。在此基础上，教师再创设相应的语境，并将学生分为俩俩一组，鼓励他们根据所学的知识内容以及平时的生活经验在语境中自由交流，并进行认真观察与适当指导。学生则基于自身生活经验、兴趣爱好等，俩俩之间相互讨论他们在周末做的事情，并在不知不觉间熟练掌握了“do homework、watch TV、read book、play basketball”“What are you doing？”“is he reading？”“主语+be（am/is/are）+动词-ing形式”等词汇、句型结构和语法，学会了用现在进行时准确描述和表达正在发生的动作，实现了听说能力、合作意识、自主学习能力等的良好发展。

（四）全面关注注意事项

在应用语境实践教学模式时，教师需要关注一些常见的注意事项，避免在实践中出现各种问题。常见的注意事项包含合理调整语境实践教学在整个课堂中的时间占比与内容占比、转变师生的课堂角色、分层次落实、避免学生使用翻译软件等，需要教师在实践中多加注意。

例如在教学“What did you do last weekend？”这部分内容时，教师便通过语境实践教学模式进行教学。实践中，教师严格遵循分层次落实的原则，对学生们进行合理分组。同时考虑英语基础和兴趣爱好，教师将这两方面均较为接近的学生分为俩俩一组，并面向不同小组提供不同的语境构建指导。以兴趣作为语境分类构建的基础，以英语基础作为语境分层构建的关键，针对不同组别学生提供词汇量、句型、语法等有所差异的指导，从而确保所有小组的学生都能在语境中顺利完成合作学习任务，保障了相应的教学效果。

总之，初中英语课堂教学需要在新形势下强化对语境实践教学模式的合理应用。英语教师应当积极更新教育观念，始终将学生放在首位，同时注重语境的实践应用价值，尽量让课堂回归生活，通过创设适合学生的语境这一方式优化课堂教学，推动教学活动的理实结合并为学生提供更多的实践机会，让学生在学习中实现英语知识、英语能力以及英语文化思维等的综合发展。

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