给生活识字插上“形象”与“字理”的双翅

李慧

【摘 要】本文阐述了两次执教统编版语文二年级下册课文《雷雨》的数学设计，由于前后的理念不同，设计的教学环节也不同。后一次教学关注“字理”与“形象”相结合，较前一次教学取得了良好的效果。由此可见，抽象识字，“形象化呈现”，符合全脑潜能开发原理;科学识字，“重字理导学”，遵循学生认知建构规律;培育情趣，“形象”与“字理”双翅让生活识字大增效。

【关键词】抽象识字 科学识字 形象 字理 反思

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对识字、写字教学的具体建议是：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”然而，就目前而言，很多教师并没有深入研究识字的教学方法，课堂上仍然是老一套教学思路：教师讲解，学生机械识记，导致学生出现识字回生率高、错别字多等状况。

笔者在2020年和2022年先后两次执教统编版语文二年级下册《雷雨》一课，因为不同的教学理念、不同的教学设计，产生了不同的效果。

一、案例回放

（一）抽象的机械识字，效果甚微

2020年，笔者第一次教学《雷雨》，对课文中雷雨来临前的内容进行了这样的设计：

师：小朋友们，雷雨在来临之前，景色是什么样的呢？请你们默读课文的第一至第三自然段，用横线画出相关的句子。

（学生默读课文，找出相关句子）

师：雷雨前的景色是什么样的？你找到了哪些景物？和大家介绍一下吧。

生：我找到了乌云。

（课件出示相关句子）

师：压下来是什么样子？

（生通过做动作演示“压”的意思）

（课件出示乌云满天的图片）

师：这就是乌云满天的样子，整个天空变成了黑色的，感觉离我们非常近，这个动作就是——

生：压。

（出示字卡“压”，生随师认读）

师：拿出手来和老师一起写写这个字，外面是个“厂”，里面是个“土”加“点”。

（生在习字册上描红、练写）

生1：我发现了树叶和蝉的变化。

（课件出示相应句子）

生2：我还发现了大风把树枝吹得乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（课件出示蜘蛛垂下来的图片）

师：谁能看着图说一说什么是“垂”？

生：就是蜘蛛用丝线从网上挂下来。

师：像刚才这位同学说的样子就叫作“垂”，请大家看着字卡再认一认这个字。

生（齐读）：垂。

师：我们一起来写一写。“垂”字的横画较多，共有四画，第二个横画最长，拿出小手和老师写一写。

在一周后的课堂听写中，部分学生写“压”字时少了一点;写“垂”字时将最后两横写成先短后长。在订正听写本的时候，笔者只好让学生把书打开，对照着这两个字把关键部分又讲解了一遍，还反复订正了几遍，这才让写错的学生强行记住，写对了这两个字。

（二）形象的字理识字，效果明显

2022年，笔者再次教学《雷雨》这篇课文时，吸取了上次的失败经验，利用汉字自身的构字规律，分析汉字结构，揭示其内在构字理据，突破汉字字形识记难点，将识字与阅读结合在一起，帮助学生提高识字效率，促进其阅读理解。

师：雷雨到来之前，大自然会给我们很多的信号。下面请三位小朋友为我们读一读课文的第一、第二、第三自然段，其他小朋友仔细听，看看雷雨来临前，你能发现哪些信号。

（三个学生分自然段读课文）

师：你发现了雷雨来临前有什么信號？

生：雷雨来临前，满天的乌云，黑沉沉地压下来。

（出示词卡“乌云”，全班认读词语）

师：“乌”是个生字，原来指乌鸦，（课件出示乌鸦的图片）它的眼睛在哪儿呢？

生：它太黑了，眼睛都看不见了。

师：是的，“乌”就是——

生（齐说）：黑。

师：传说乌鸦是被火给熏黑的，所以，“黑”字下面就有把火。乌云就是——

生（齐说）：黑云。

师：现在满天的乌云，天空多黑啊，咱们再来读一读这个词。（手指词卡“乌云”）

（生齐读词语“乌云”）

师：满天的乌云——

生（齐说）：黑沉沉地压下来。

师：“沉”字里有个三点水，老师这里有一个袋子，里面就装了很多水，请你提一提，感觉怎么样？

（一个学生上台提装满水的袋子）

生：我感觉很重。

师：满天的乌云黑沉沉的，里面全都是水蒸气，可真重啊！它们向着地面压下来。

（课件出示乌云满天的图片）

师：现在让我们抬起头看看天空，云在天空上，怎么会向我们压下来呢？其实，咱们的汉字从字形上也能帮助我们更好地理解。

（课件出示汉字“压”）

教师在大屏幕上出示汉字“压”，把“”点红，告诉学生这个字念做hǎn，表示山崖，然后把“土”字点蓝，山崖崩塌、泥土坠落下来，最后把笔画“、”点绿，告诉学生这一点就表示土块。学生看了演示、听了讲解后，很快能举一反三，从“压”字的构形迁移到课文语境中的意思。

生1：“压”原来指的是山，在我们的课文里指的是天上的乌云很多，越来越厚，给人就是乌云快要塌下来的感觉。

生2：乌云里全是水蒸气，越积越多，感觉离我们很近。

师：你们说得都很对，“压”字用在这里真是太准确了。让我们再来认一认这个字，读一读这个句子。

（生认读“压”字，读句子）

师：雷雨前的天气可真闷啊！可是，紧接着刮起了——

生（齐说）：大风。

（生闭上眼睛想象刮大风的情景，带着感受读句子）

师：小蜘蛛赶紧从网上——

生：垂下来。

（出示词卡，全班认读“垂下来”）

（出示“垂”的古文字“”及树木垂下的图片后，笔者让学生将图片与古文字对照着看，学会发现汉字的秘密）

生：“垂”字最早很像叶子垂下来的样子。

师：你观察得很仔细，“垂”的古字形就像草木的花叶下垂的样子。

生：其实，“垂”就是垂挂下来。

师：说得非常对。老师这里有个瓶子，请你来演示一下“垂”的动作。

（生手一松，瓶子重的一头向下直直地落下来）

师：我们认识了“垂”字，还了解了它的意思，那么，现在你一定知道蜘蛛是怎样从网上垂下来的。

（出示蜘蛛垂下来的动图）

生：它沿着丝线哧溜一下直直地滑下来了， 特别快。

接下来，笔者在写字环节教学时，通过关注汉字的大结构和小笔画，范写“压”字和“垂”字，提醒学生“压”字是半包围结构，书写时要半藏半露;而关于“垂”字，结合其古文字指出，后来的人们将枝条形状“”简化为“”，下边的两横先长后短。

这次的教学充分地根据了汉字自身的特点，图文对照，联系学生的生活，使学生印象深刻，学得兴趣盎然。课后习题中要求说一说“压”字、“垂”字等用得好在哪里，学生表述时滔滔不绝。学生在两周后的听写练习中也没有把“垂”字、“压”字等写错。

二、反思与总结

反思上述两个案例，笔者认为第二个案例的处理恰到好处，“压下来”“垂下来”这两个词对学生理解雷雨前的情景有着重要的意义。笔者教学时关注汉字的字形，追根溯源，充分利用汉字的字理知识，巧妙、形象地再现了“压”字、“垂”字的古文字，音、形、义相结合，也与语境相结合，水到渠成地帮助学生识记字形，理解课文内容，将识字与阅读紧密联系在了一起，从而促进学生更好地了解雷雨来临前的各种自然现象。由此，笔者对低年级的识字、写字教学有了更进一步的反思与总结。

（一）抽象识字，“形象化呈现”，符合全脑潜能开发原理

学生学习的过程应是“基于脑、适于脑、促进脑的教育”。脑科学研究表明，在人的思维发展中，右脑形象思维发育在左脑抽象思维之前。由此可见，形象思维是低年级学生的思维特点。教师只有做到科学地教与学，才能设计出更好的课堂教学活动，促进脑的最优化学习。

在第二个案例中，笔者采用了直观形象的方法。对于“压下来”中的“压”字，学生根据以往学习和生活经验，都能知道“压”字的意思。但是，这种理解只是一种浮于表面的理解，如果让他们说，他们未必能用语言准确地表达出来。于是，笔者设计了突破口：关注“压”的部首“”，依据“”的字理教学，帮助学生理解合体字“压”的本源，同时帮助学生记忆了字形。当“”和“垂”的古文字“”“”先后出现在学生眼前时，它们就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画。学生顿时兴趣盎然，对这些古文字产生了浓烈的兴趣。形象的图画使这两个字在学生的头脑中产生了鲜活的画面感。在观察与交流中，学生试着用自己的语言说出“压”字与“垂”字在最早时期的意义，通过字形发现汉字“压”“垂”的秘密，了解其意义。这一过程有效地开发了学生右脑的潜能，将抽象化的识字转变为形象化的图片，使学生的形象思维与抽象思维同时得到发展。

（二）科学识字，“重字理导学”，遵循学生认知建构规律

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，机械记忆只会让人产生抵触情绪，而有意义的记忆则能够提高兴趣和效率。汉字不是单纯的符号，它是音、形、义等三者的结合。每一个汉字的背后都体现着祖先造字的思考，与当时人们的生活息息相关。可以说，每一个汉字都被赋予了意义。因此，识字教学不是简单的部件相加。学生之所以写错别字，在于他们不了解汉字构建的意义。所以，课堂上，教师要引导学生由字理析字，关注汉字的“象”，探寻汉字的“理”，感受汉字的“韵”，让识字在有趣的活动中进行，使学生成为汉字的发现者，进而主动地建构知识，将抽象符号变为形象的联想。

在第二个案例中，笔者在上课前做了充分的准备，参阅了《汉字源流字典》《小学语文字理教学手册》《汉字部首图解字典》等书籍，对“乌”“压”“垂”“黑”这四个字追根溯源，只有客观、正确认识这几个汉字的造字原理，才能正确认识汉字的偏旁部首，指导学生正确分析字形、读好字音、理解字意，有效学好汉字。课堂上，笔者充分关注汉字的构形特点，运用它们的组构规律，帮助学生从音、形、义等三个方面入手，运用字形析解、画面直观、联系自己的生活等教学手段，使汉字在学生脑海里变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事。“授之以鱼不如授之以渔”，识字教学不是给予，而是让学生学会识字的方法，达到“拎一点带一串”的效果。建构主义强调让学生自己主动学习，主动学会发现和探索。

（三）培育情趣，“形象”与“字理”双翅让生活识字大增效

《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出，应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。低年级的识字教学，应当把培养学生自主识字的能力作为重点内容。在课堂中，教师要教的是汉字，而不是生字。这就意味着学生要去了解祖先造字的思维及蕴含在汉字里的智慧，了解汉字的构建特点，感受汉字的音韵美、形体美，从小接受美的熏陶，从而培养符合民族文化心理的审美情趣，热爱祖国的汉字，热爱祖国的语言文字，从小树立文化自信。

《雷雨》描写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化，文字不长，但语言清新质朴，向读者展示了大自然的神奇。笔者的教学设计紧紧围绕课后第一道练习题——说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化展开。在学习第一部分雷雨前景色的内容时，笔者主要抓住乌云和大风的状态，引导学生抓住乌云的特点——“压下来”，感受天气的闷热，大风把蜘蛛吹得从网上“垂下来”，感受雷雨来前的预告。在第二个案例中，笔者将汉字与语言文字建立起联系，引导学生通过汉字部件读懂文字背后的内容，利用汉字的直观性，出示形象化的图画吸引学生的注意力，调动他们的视觉思维，激起学生主动探究的兴趣。循着这份好奇，笔者引导学生感受中国汉字的图画感、意蕴感。语文核心素养中的一个方面是“文化传承与理解”。笔者明显发现，第二次教学让班里的不少学生对汉字的探索意犹未尽，他们开始主动参与到“小小汉字发现者”的行列中，做汉字文化的传承者与守护者。笔者相信，要培养学生热爱祖国语言文字的思想情感，就必须用生动的字理来凸显那一份古老、凸显那一份文化内涵。

字理是识字教学的根本，只有抓住了这个根本，再辅以其他的科学教学方法，真正做到“字理为本”“生动形象”，低年級的识字教学才会真正有“质”和“量”的提高！