英语易错题成因分析及易错题集开发应用

沈静

【摘 要】小学生英语错题成因内在规律明显，进行易错题管理能有效减轻学生英语作业负担，是提升学习能力的途径之一。易错题集须由教师主导命制，过程中应注意典型错题的适度复现、重点知识的前置铺垫、难点知识的靶向解决以及知识体系的组织构建。合理使用易错题集，能有效提升学生英语学习质量。

【关键词】易错题 成因分析 开发应用

“双减”政策其中“一减”是指全面减轻学生作业负担。根据政策，小学生每日作业总时长不超过一小时，以小学中年级学生为例，三门主学科平均作业时长为二十分钟，即使去除机械、重复的作业，如此短时间的训练如何确保学生掌握所学知识，这是对教师智慧命制作业的考验。

小学生日常英语作业虽形式多样，但与终结性评价紧密相关的笔头操练习题，始终是作业构成的重头戏，易高频出错的题目常为教师关注的重点。教师和家长一定要意识到典型错题的价值，对的题只是复习和巩固，错的题才是提升和发展。易错题通常反映学习内容中的重难点，是学习过程中生成的重要资源，对易错题的厘清有助于学生修正对重难点知识的错误认知，巩固知识，能有效提高学生的学习质量。易错题通常范围小、量少、针对性强，集中精力“消灭”它们，是有的放矢的行为，是确保“减负、提质、增效”的有效手段，充分重视、利用易错题将对学生的学习产生良性影响。

事实上，教师对易错题普遍重视，不少教师要求学生备有易错题本，遇到错题，及时抄在本子上，定期复习，这个学习习惯使不少学生获益。不过学生自行整理易错题并不一定能发挥错题的最大功效。受限于年龄和认知水平，学生对易错题常常只是原题的复制与记录。他们很难发现错题背后的“玄机”，错题抄录本身枯燥乏味、工作量大，教师如若对其再提出格式、书写质量等方面的要求，不仅不能“减负”，还可能适得其反，增加学生的负担，与易错题整理的初衷背道而驰。在这种情况下，笔者带领整个备课组团队，从小学中年级开始，充分重视易错题管理，观察研究学生的学习现状，分析错误原因，动态生成易错题集并合理使用，帮助学生降低出错率，提升学习质量。

一、易错题成因分析

（一）基础知识掌握得不扎实

易错题，其根本原因在于基础知识掌握得不扎实。以单词记忆为例，house写成houes，tired与tried不分等，这类错反映了学生的音、形、义辨析能力缺失或学习态度问题。再如，在名词复数的变化中，常见易错的有mangoes， boxes， stories等特殊的变换形式，以点窥面，反映学生对这类知识点没有掌握到位。

（二）主动意识薄弱

有些知识学生没有理解障碍，如名词的单复数及其运用，“I like dogs.”“These are apples.”但學生总是忘记在名词后加s;再如，whose意为“谁的”，由它引导的疑问句，当回答具体人名时须在人名后加“’s”，这又是一个典型遗忘项目。学生始终形成不了全面考虑问题的主动意识或主动意识淡薄，总是在犯错之后恍然大悟，却难以吸取教训，再次遇到仍然出错。

（三）知识过于抽象

受限于认知发展水平，一些“看不见摸不着”的规则对小学生来说理解有难度。如一般现在时的语法规则，笔者所在学校是区域中的佼佼者，即使在这种水平的学校，掌握得不好的学生都不在少数。值得一提的是，之后学习的现在进行时、一般过去时等其他时态，由于关键词较为“具体”，相较而言更能刺激学生的直观感受，学生的学习效果反而良好。

（四）受思维定式影响

学生思维的灵活性、求异性不够，会用固定的思维模式去分析和解决问题，不能具体问题具体分析，这也是易错题产生的常见原因。例：（ ）What beautiful             ！ A.house B.a house C.houses  “What a beautiful house！”是教材中的原句，学生烂熟于心，形成思维定式，所以当他们看见类似的句子时，会不假思索地误选A。

（五）辨析程度低

有些字母组合相似的单词常常令学生“头晕目眩”，看着相似，意义和用法却大相径庭，如“These are classrooms.”笔者在教学时，发现多数学生在朗读时都将These are读成There are或They are。这说明学生在没有教师引导的情况下，自主辨析these are、 there are、 they are这三组相似短语的能力过低，读错必将导致用错概率提升，这类知识值得注意。

（六）受母语的负迁移影响

小学生汉语思维仍处于绝对优势地位，母语负迁移是易错题产生的根源之一，如中文无须进行“有”字辨析，而英语则需要考虑到底是“存在”还是“拥有”，在“介绍你的教室或你的校园”这类话题的写作练习中，常看见学生的错句：There have a...学生受“我的学校有……”这一中文表述句式的影响，无论教师如何强调，学生都要“硬塞”一个have到句子当中，这类错误常令教师无奈又无力。

二、易错题集开发应用

（一）易错题集动态生成

易错题成因复杂，但有两个关键因素：一是小学生认知发展水平，二是学习内容的抽象程度。提高对易错题的重视程度，能促进学生对知识的深入理解，降低出错率。以何种形式进行易错题训练？笔者认为，小学阶段应以教师为主要负责人，动态生成易错题集，并指导学生合理使用，这是行之有效的易错题训练方案。

易错题集之所以“动态生成”，主要从以下两个方面考量：

一是普遍易错。有经验的教师甚至在学生动笔之前，就能预测到某个题目错误率高，如一些难点或抽象程度较高的知识，学生不容易理解运用，这些错误不受“学生是谁”影响，无论同年级组的哪个班级，都普遍易错，这类教师“心中有数”的题目是易错题集的主体之一。

二是概率易错。受命题理念更新、学生整体学习风格、教师教学能力等不同因素影响，一群学生掌握良好的知识点很可能成为另一群学生的易错点;或者某种新题型的出现增加了错误率，这类“无准备”生成的错误就需要教师及时发现、归纳、整理、分析、归因、引申并收集到易错题集中，供学生再次操练。

可见，本文中所指的易错题集不是错题本身的“复制粘贴”，而是考验教师能动性地对错题智慧处理的能力。易错题集的动态生成要遵循以下原则：

1.适度复现

教师必须常从儿童视角来看待知识，tiger与lion、peach与pear、basketball与football，甚至umbrella与fan，即使辨识度很高，在听力练习中也会成为障碍。适度复现和刺激有利于学生扎实掌握基础知识。适度不是高强度地抄写背诵，而是合理地强化。笔者发现，连续三次出现同一类错题，就能促进学生强化练习。如四年级的典型错题：“Would you like              （some/any）coffee？”这题中涉及some的一个特殊使用规则，在“邀请别人吃东西”这样的语境中，疑问句中的some不变为any。三次强化即能促使学生与其建立起牢固的联结。如果担心学生遗忘，教师可间隔一段时间再次复现，巩固和加深学生印象，形成长期记忆。笔者所教学生在四年级下册期末检测中遇到该题，题项统计结果显示， 407个学生中出错学生8人，错误率仅不足2%。

2.前置铺垫

经历过“大循环”教学的教师更能读懂教材，螺旋式编写的教材不会孤立某个知识点，遇到恰当的情境，教师即进行铺垫，会给正式学习打下基础。如一般现在时的学习，以译林版小学英语教材为例，正式学习一般现在时这个时态在五年级上册第三单元，而从四年级上册Unit 1 I like dogs這一单元开始，学生就有非常充分的语境去初步感知这一时态规则。在这一单元的故事学习中，学生对“……喜欢……”有非常强烈的表达意愿，课堂上教师带领学生感知“Yang Ling likes cats. Liu Tao likes dogs.”在易错题中，以提示的形式将这一知识有意识地添加进去。同样，have与has也可进行相似铺垫。这种从眼熟到理解再到掌握的长时间渗透，有利于学生大大降低出错概率。可见，易错题要能预见“将来错点”。

3.靶向集中

靶向，原义为对特定分子采取的行动，靶向治疗在医学上是指先定位靶点（患病细胞），再精准治疗。靶向集中除了有利于学生集中精力攻克易错点，还有利于学生建立知识间的类比迁移。类比迁移是一种用解决熟悉问题的方法解决某个新问题的解决策略，即当遇到一个新问题（靶问题）时，往往会想起一个过去已经解决的相似问题（源问题），并运用源问题的解决方法和程序去解决靶问题。如动词的用法易错题就可靶向解决。以译林版英语五年级为例，教材中易错的动词用法主要有like加名词（复数），like to do/doing;want加名词，want to do;let加动词原形;can加动词原形;动词后接代词宾格;等等。在易错题集中时既可以归纳一个动词的几种用法，如中英互译：（1）（want+名词）我想要些水;（2）（want  to+动词）我想要喝些水，还可以归纳几个动词用法的对比应用，如用所给词的适当形式填空。

①Let’s_________________swim）.②I like_________________（swim）. ③I want_________________（swim）.④Would you like_________________（swim）？ ⑤Look， she_________________（swim） now.⑥Nancy_________________（swim）every day.⑦Mike_________________（swim）tomorrow.这一组练习涵盖小学阶段动词的几种典型用法，集中操练可以促进学生对知识的进一步理解，提升学生对关键信息的敏感度，降低错误率。

4.组织构建

组织构建，在本文中指学生在教师的帮助下构建自己的知识体系。将零散的知识点体系化，有利于学生了解知识的来龙去脉，并根据知识的内在逻辑和特点进行组织和归纳，建立知识间的联系，在需要时，学生能够迅速从体系内调取信息，还能将新学知识及时纳入体系之中。知识体系的构建要求学生真正实现知识的内化，但一些抽象、难度大的知识的内化还需要教师助力。如译林版英语五年级上册第一单元开始学习的there be句型，教师在易错题集中可进行以下组织构建（见下图）：

以上“There be句型集结号”出现的均是学生的高频易错点，如There be表示的“有”与have混淆、There be与They are混淆、There be的就近原则等，专题化操练之后，学生初步形成了对There be句型的整体认知，再学习How many...are there？这一特殊疑问句时，理解与应答能力有明显提升。

（二）易错题集常态应用

易错题集的生成频度约为一至两个单元一页，以译林版小学英语八个主单元教学为例，一学期约4至8页纸张构成易错题集，学生约两周使用一页。一页题量不宜过大，注意精简。教师在排版时，应注意文字大小适宜，可图文并茂，或加上一些鼓励性的言语，让学生观感舒适，激发兴趣。

出现易错题是因为学生知识掌握不扎实，题目的综合难度高于日常练习，因此，教师切忌一次性让学生做大量易错题，这样会让学生感到疲倦，会形成畏惧感。教师可利用碎片化时间，将一页习题按题量或内容分散，一次只完成一部分，先集体讨论，再个人完成，教师批改之后，最好能够一对一反馈，如有必要，可让学生再次有针对性地部分重练。总之，教师一定要重视易错题集并养成严谨的习惯，要让这样的态度感染学生，使其提高认识、端正态度，以实现易错题集的最大功效。

本文所指的易错题是教师对所教学生整体研判形成的成果，在中年级，教师可根据班级情况要求学生按规定完成易错题练习，随着学生年龄的增长，可逐步将管理模式改为“易错题超市”，让学生根据自身情况和需求，像在超市购物一般，自主选题进行易错题训练。教师更应鼓励学生在已有易错题集的基础上，与教师共同动态生成个性化的易错题集，如教师在易错题集上预留相应位置，学生通过课堂笔记或课后梳理进行添加，充分体现学生的学习自主性，提高学生的自学能力，提升英语学习质量。