加权综合法对新疆三级医院临床青年教师教学能力考核结果评价

■ 艾柯凯提·库尔班 古丽扎尔·艾海提 古丽巴哈尔·卡德尔 王秀珍

临床青年教师作为医学教育的重要组成部分，其质量取决于临床基地水平及临床教师的水平。临床培训基地水平越高，临床青年教师自身水平也会得到相应提高。由于医院作为肩负培养医学高级专业人才的重任，因此医院也需不断提高自身水平，提升临床教学质量和临床教学能力，加强对医院人员的考核力度，加强各医院间人才培养的对比是十分有必要的[1-2]。因此对高校各附属医院临床青年教师进行教学能力的考核评价，以此得到各附属医院培养教师综合评价结果，从而进行对比分析。由于此评价涉及到众多因素和指标，单纯依靠个别指标来评价医院的培养水平是不可取的，不能综合反映其整体水平，因此需要运用恰当的方法，采集反映关键因素的指标，对其进行综合评价分析。

1 对象与方法

1.1 研究对象

针对新疆某高校6所附属医院内参与临床教学工作的临床青年教师考核结果对比评价。

1.2 研究方法

本研究采用加权综合法[3]进行分析研究，其步骤如下。

1.2.1 确定评价项目。本研究采用德尔菲法[4-6]经141名专家针对构建临床青年教师指标体系进行3轮详细咨询后，建立了4个维度47项指标体系，运用该指标对研究对象进行评价，获取反映各医院临床青年教师现状的数据，按照“临床青年教师教学能力考核评价指标体系”的内容，从教学工作量、教学质量与评价、带教医生职业素养、教学研究能力等4个维度，按照各项具体内容计分标准进行评分，对评价指标进行数据处理，运用加权综合法对各附属医院进行评价。

1.2.2 确定评价项目的权重系数。根据德尔菲法和层次分析法[7-8]获得权重，在进行综合评价时根据各项目重要性合理确定权重系数，将权重进行适当分配，其结果为教学工作量、教学质量与评价、带教医生职业素养、教学研究能力权重系数分别0.12、0.26、0.17、0.45。

1.2.3 计算综合分数。根据各指标的权重系数及得分，计算各评价对象的综合分数。得出评价总分，本研究的评价总分为423分，根据各指标权重系数，计算出分配给各项指标分数。计算方法为用总分分别乘以各指标的权重系数即可，并将其作为各指标最高水平的分数，规定最低水平分数为0分，然后按比例推算各指标实际水平分数fi，各指标实际水平分数fi的和即为综合分数，计算公式为：F=∑Wifi。对三级医院临床青年教师的考核结果进行加权综合评分，将其排名并用英文字母表示医院的名称。

1.3 统计分析

利用Excel建立数据库，运用SPSS 17.0进行数据处理。

2 结果

2.1 6所附属医院临床青年教师培养现状综合评价结果

结果显示，针对临床青年教师主要从教学工作量、教学质量与评价、带教医生职业素养、教学研究能力等4个维度进行综合评价，6所医院中综合评价排名前三的医院是A、E、F。其中合计得分最高的是A医院，合计得分最低的是B医院，教学工作量中合计得分最高的是D 医院，教学质量与评价、带教医生职业素养中合计得分最高的是F医院，教学研究能力中合计得分最高的是A医院，见表1。

表1 6所附属医院临床青年教师综合评价指标比较

2.2 6所附属医院临床青年教师培养现状二级指标比较

结果显示，理论教学、实践教学、教学活动中合计得分排名前三的医院是D、B、A；教师素养、教学内容、教学方法与手段、教学观摩、教学效果中合计得分排名前三的医院是 F、A、D；教学研究、教学奖励中合计得分排名前三的医院是 A、D、E；医德医风中合计得分排名前三的医院是 F、E、C，见表2。

表2 6所附属医院临床青年教师二级指标比较

2.3 6所附属医院具体实施指标比较

结果显示，中、英文理论课程中得分排名前三位医院依次是A、D（并列第一）、B，带实（见）习、担任实习生指导教师（全程导师）、教学查房、临床技能操作示范教学、教学病例讨论、专业讲座、完成出科鉴定数中得分排名前三位的医院依次是D、B、F，集体备课、教师试讲、教案讲稿、课件、审核轮转实习报告、审核住院病例、研究生带教、规培生带教培训人数、承担教研室秘书、承担科室教学干事、教学进修中得分排名前三位的医院依次是E、B、F，教师仪表、语言表达、教学态度中得分排名前三位的医院依次是A、F（并列第一）、B，教学目标、教学内容、教学过程管理中得分排名前三位的医院依次是A、F（并列第一），C、D、E（并列第二），PBL、CBL教学、多媒体教学、师生互动中得分排名前三位的医院依次是F、D、E（并列第二），理论观摩教学、实践观摩教学中得分排名前三位的医院依次是F、C、E（并列第二），同行评教、专家评教、督导评教、学生评教、学生成绩评价中得分排名前三位的医院依次是F、D、C，教学课题、教学论文、教学设计能力中得分排名前三位的医院依次是D、A、E，教学竞赛奖、其他各类奖励中得分排名前三位的医院依次是A、E及B、C、D、F（并列第三），医德医风考核、年医疗纠纷案件数、患者满意度、员工满意度、考勤中得分排名前三位的医院依次是F、E、C。

3 讨论

3.1 加权综合法更加科学、客观

根据综合分数评价各对象的优劣，在考核检验各医院临床青年教师教学能力情况评价过程中应用加权综合法，这样能够客观、全面地评价各医院临床青年教师的现状。采用加权综合法[3]计算各指标的标准分与考核得分的比例，将各医院排名以最终得分的形式展现出来，使各项指标分值更加具体化，每个表中高低不同的分值反映了各医院针对临床青年教师教学能力培养建设中的差异。分值高的显然是优势，分值低的说明还有差距，这也使各医院对临床青年的培养注重特点更加完善地展现出来，可以更好地凸显出各医院针对临床青年教师培养的优势和薄弱环节。这样才能使各医院对临床青年教师培养建设有努力的方向、学习有榜样，也避免个别医院对临床青年教师教学能力的考核只注重或虚设一些框架[9]，没有实施具体行动，在培养符合临床医疗及教学的全能临床青年教师上未起到应有的作用，同时也消除了“人情”分数，使一些扎实为培养具备临床医疗及教学能力青年教师的医院能得其名、获其荣誉，从而激发各医院之间对临床青年教师培养的工作热情进一步健全临床青年教师考核体系，为今后临床青年教师培养提供前沿阵地，为保障和培养合格的临床青年教师作出应有的贡献。

3.2 6所附属医院应加强对比考核，提高对临床青年教师考核效率

本研究主要从教学工作量、教学质量与评价、带教医生职业素养、教学研究能力等4个维度对临床青年教师进行考核评价，将每所医院的临床青年教师的考核结果进行对比分析，按照统一标准对4个维度47项指标进行统一标准地评分，按照4个维度的权重系数，对每个维度进行相应分数的划分，按照各医院的考核得分将其归类，用统一的标准赋分，分值的比例是按照指标的权重系数划分，按标准给的分乘以权重系数得到的分数为该指标的最高分，乘以最低分为0，得到4个维度权重系数分别为0.12、0.26、0.17、0.45。按照规定分配好分再按照医院的实际情况计算出相应的分数，最终进行综合排名。这样的对比分析更加凸显了每个医院在培养临床青年教师的优势和短板。例如A医院的优势在于它的教学研究能力中，其中教学研究能力主要包括教学课题、教学论文、教学设计能力、教学竞赛奖、其他各类奖励等5个方面展现，该院更加注重对临床青年教师此方面的能力，这也是临床青年教师临床教学过程中所具备的必要能力之一，因此其他医院也应该向其看齐，加强这些方面的培养考核力度，也有利于提高临床青年教师的能力。B医院得分最低，主要是因为教学研究能力的缺乏，从二级指标中可以看出教学研究能力主要指教学研究和教学奖励等，可以看出临床青年教师的评价不仅注重医疗还注重教学，教学研究能力也概括说明教学能力和科研能力。目前各附属医院都在不断提高自身能力，科研能力也是体现各医院综合实力的一种方式之一[10-11]，因此各医院有待持续提高此方面的能力，定期进行考核评价，向优秀附属医院看齐，为培养更优秀的临床青年教师而努力。

3.3 临床青年教师评价体系特点

目前对于临床青年教师评价体系还没有统一的定义。针对临床青年教师的考核评价是提高临床青年教师工作业绩的一种方式，并具有合理的科学依据，同样也是一种提高教学效果和竞争能力的一种动态考核评价体系[12]。该评价体系体现临床教学特色，临床青年教师不仅是医生，也是一名教师，同时还承担科研任务。因此建立与临床青年教师工作相适应的评价体系，对他们的教学工作进行科学、合理的量化考核，引导临床青年教师积极开展教学，以达到激励和管理的作用，确保教学质量。该评价体系体现公正计量原则。科学量化临床青年教师教学工作量，构建良好的评价体系，可以有效地协调临床青年教师医、教、研三方面关系，增强其对自身工作客观评价。该评价体系有利于确保临床教学质量，也便于临床学院选用、培训、考核、激励机制的建立，也为各附属医院培养临床青年教师的现状比较提供参考。该评价体系其实质是把对临床青年教师的评价从过去的强调管理监督，转变为促进教师自身发展，引导和教育为一体科学的评价体系。