真正的“理解”

陈迪明 王梦雪

摘要：《追求理解的教学设计》是一本讲解逆向单元教学设计的工具书，此书前两章解释并分析了书中两个重要关键词——“逆向”和“理解”;第三章到第六章对应的是逆向设计中的阶段1—预期结果;第七章和第八章对应逆向设计中的阶段2—评估证据;第九章和第十章对应的是逆向设计中的阶段3—学习计划。第十一章至结尾，讲述了在设计时可能遇到的问题，列举了许多使用UbD模板的虚拟案例与真实案例。

关键词：逆向教学设计;单元教学

第一章逆向设计，分析了教学中的两个误区分别是“活动导向的设计”和“灌输式学习”。这些误区都是忽略了教学的目的，而逆向设计可以有效地避免类似错误，要以结果为导向，在开始的时候预期结果，有目的的分析任务。提供了逆向设计的模板。第二章理解“理解”，分析了理解和知道的区别，约翰·杜威在《我們如何思维》中将理解总结为是学习者探究实事意义的结果，理解的目标就是利用记忆中已有的知识去发掘实事和方法背后的意义并谨慎地加以运用，而且理解是关于知识迁移的。第三章明确目标，在设计教学时要优先考虑目标，作为逆向设计的基本依据，强调长期目标的优先次序，掌握内容不是教学目的，是教学的手段。大概念和核心任务：大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，且能称为大概念的都是因为它们能够强有力的解释现象，关注少数重要概念并使用它们架构教学和评估。要更好的理解标准中的核心任务，仔细地查看标准中反复出现的关键名词、形容词和动词。第四章理解六侧面，1、解释，对学生进行评估，解释所学习的内容。2、阐明，必须有活动和评估要求学生阐述本质不确定的事物。3、应用，教学和评估中关注并完成实际的任务。4、洞察，教学应使学生有机会涉猎相关的各种理论和观点，展示不一样的洞见。5、神入，需要更直接更拟真的体验。6、自知，要求自觉地质疑自己看待世界的方式。第五章基本问题，促进内容理解，技法知识间的联系，其中“基本”还有四个不同内涵。第六章架构理解，理解是一种从专家经验中得出的重要推理，表现为具体有用的概括，同时要避免“专家盲点”。将理解作为目标，获得理解的最好方式是揭示式学习，即必须通过循循善诱。

第七章像评估员一样思考，真实的评估中必须保证为学习者呈现一个真正的问题，使用理解六侧面来评估理解，其中解释是排在首位的。第八章指标和效度，在评估学生的作品和表现时，有两种通用良规被广泛应用：整体型和分析型。整体性量规可为学生作品提供一个综合的印象，并对产品或表现产生单一的分数或等级排名。分析型量规，将产品或表现划分为不同的特征或维度并分别进行判断。

第九章设计学习，突出对设计的思考，使之遵循逆向设计的教学逻辑和激烈的本质，设计必须确保教师和学生得到他们需要的反馈，从而重新重新思考、修订和完善教学设计。最佳设计兼具吸引力与有效性。第十章为理解而教，理解是学习者完成的建构活动，必须要学习者自己去获得理解，每个教师都应学会揭示，避免灌输，揭示的三种教学类型讲授教学法、建构助学法和个别指导法。

由于还没有一定的教学的经验，所以在读书中的一些案例是会不自觉的代入学生的角度，这可能也是一种“逆向”的理解角度，书的开头绪论中就讲到以设计思维来设计教学，设计的“服务”对象是学生，教学要为学生理解而教，要用明确的大概念来引导教学和确保学习效果制定的计划。绪论中的给出四个案例，其中两个案例揭示了传统设计的两个误区，就是聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学，“苹果”的虚构单元案例以活动为导向在其中作为一个反例，与我平时的理解有很大不同，比如深入人心的杜威在《民主主义与教育》中所提出的“在做中学”理论，“活动导向”的教学为何会成为反例？是因为案例中只注重了活动，这种以活动为中心的课程缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。忽略了教学所要达到的结果，忽略了学生是否理解活动的内在含义，教学手段书中还列举了许多实事案例，由于在读书时还没有教学的经验 ，所以在读书中的一些案例是会不自觉的代入学生的角度，阅读到“专家盲点”时我很有感触，“教师有时会理所应当的认为一些成年人了解的事物，学生也应该会了解，就造成了教学中的盲点。”这种现象在基础教育中很常见，学生在上完课之后还是懵懵懂懂，在教学中没有注重基本任务，掌握内容不是教学目的，是教学的手段。

刚开始撰写教学设计有一些迷茫，在看了这本书之后，教学设计的步骤就逐渐清晰了起来，书内容的由浅入深读到后几章，开始在脑中跟随设计步骤构建单元教学设计。将整个教学设计看成是整体的设计，明确对象，确定目标加深对在社会情感的理解，在逆向设计中要“以始为终”，要在开始设计之前就建立一套行之有效的评估标准。例如在设计将社会情感中情绪管理融入美术的教学时，要把关注点更多的放在如何去调节情绪以及如何处理，以及情绪可能引发的人际关系上的矛盾。从认识自己的情绪，再让学生共情到认识他人的情绪，进一步上升到集体认知。以终为始设计的教与学的活动就是指导学生进行“深度学习”，对所学内容能做到真正的“理解”，确保学生获得更为有效的学习体验。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯.《追求理解的教学设计》[M].华东师范大学出版社 ， 2016