“双减”背景下小学高年级数学课堂设计

庞连娟

摘要：教师要注重对数学课堂的设计，以能调动学生学习高年级数学内容的兴趣。基于此，本文立足于创设数学课堂，提出注重精心备课和注重创设与之相符的情境两条实践策略，希望能给小学高年级数学教师一些参考，将其应用在实际教学中，提高数学课堂设计的质量。

关键词：“双减”;小学高年级;数学科目;精心备课;情境导入

引言

小学高年级数学的内容相对抽象，这增加了学生学习的难度。作为数学教学活动的直接组织者，教师有必要通过拓展教学方式、丰富数学课堂的内容等方式，降低数学知识点的难度，以便学生学习数学的信心不断增强，从而使其在面对难题时能积极寻找解决之道，最终获得解题能力的提升，为日后学好数学科目，拥有数学核心素养创造有利的条件。“双减”政策的提出，为教师构建高效数学课堂提供了必不可少的支持，为此，教师要深刻把握“双减”政策的精髓，以学生为中心，制定科学的教学计划，不断调整教学方案，真正做到“增效减负”。

一、注重精心备课

高效数学课堂的构建离不开教师的精心备课。唯有教师针对学生的实际情况，采取最为合适的教法，才能在课堂上唤醒学生学习数学的热情，从而跟随着教师的指导，逐步加深对数学知识点的理解，并在头脑中将同类知识点串联起来，形成完整的数学体系，最终实现个人学习效果的有效提升。现阶段部分数学教师觉得自己教学经验足够多，无需备课，于是通常都是拿起书本就讲，由于其所授方式不符合学生的认知特点，因此出现学生听不懂或者将相似概念混淆的情况。数学教师需要意识到，“双减”政策“减”去的是义务阶段学生的课业负担，“增加”的却是教学质量。换言之，“双减”政策的出现与落实，对数学教师提出了更高的要求。而想要完成这些目标，教师就需要做好备课工作。

比如教师在备课期间，可以加深对教材的研究，看看如何将抽象的内容用学生比较喜欢且容易理解的方式讲授出来。如果觉得生活化方式比较好，那么该引入什么样的生活元素呢？是从学生衣食住行方面着手，还是从他们比较喜欢的影视作品等着手？如果是后者，为了避免学生过多的讨论剧情而忽视了课堂的上学，自己应该采取什么样的方式吸引他们的注意力，或者打断他们的讨论？

又比如对于某个问题，如果学生经过独立思考、小组讨论等各种方式以后，依然没有找出答案。身为教师的自己应该怎么做？是进行适当的引导，促使他们总结出答案呢，还是直接给出答案？如果是前者，学生对于所探讨的内容已经失去学习的信心，对此，自己应该如何鼓励他呢？此外，如果学生所给出的答案是对的，但解题思路比较新颖，自己又该如何处理才能最为妥当呢？教师在备课时将问题想得越多、越细、越全面，控制教学进度的能力就越好，而这势必会提高授课的质量。

二、注重创设与之相符的情境

小学高年级的学生虽然逻辑思维能力等有了明显的提升，但各种能力还没有发展成熟，因此，难于理解相对抽象的知识点。众所周知，数学知识都有其存在的情境，如果教师能为学生创设科学的情境，将学生放到某个环境中让他们去理解数学知识，他们的学习效率就会有明显的提升。为此教师要摒弃传统的教学模式，用学生熟知的元素创设情境，以便能活跃他们的思维。

比如在学习《园的周长》时。这节课内容要求学生通过动手、计算等途径， 探索园的周长的公式，并学以致用解决自己所遇到的难题。如果教师直接讲述，学生或许能听懂，但印象不够深刻，这会影响到他们应用公式解决问题的效果。此时，教师可以引入情境教学。

首先引入生活情境，讓学生将之前准备好的圆形物体拿出来，比如瓶盖、园纸牌等等，并让他们用自己比较拿手的方式测量园的周长。对于“周长”这个概念，学生有所了解，因此多半会采取在尺子的刻度上进行直接滚转的方式来完成教师所布置的任务。对于学生的自主探索，教师要抱以肯定，然后提升难度。教师通过多媒体设备，向学生展示两张图片：

兰兰正绕着圆形的花坛走，明明正绕着长方形的花坛走，然后请学生回答问题：“相同的速度下，绕圈一周，谁能成为最终的胜利者？”

学生此前学过长方形的周长，为此根据图片上的数据很容易算出明明所走的路程。但他们尚未学过圆的周长，为此不免陷入到苦思中，因为图片上的圆形太大，凭借原先用尺子量一量的方式已经不能完美解决这个问题，更何况学生也不能跑到讲台上去测量图片中的圆花坛。此时教师可以引入这节课要讲述的内容，告诉学生只要他们认真听讲，那么就能很容易解决这个问题。此时，学生的求知欲被激发，苦思无果的他们特别想知道教师口中所说的“简单计算方式”是什么。于是会更加认真地听课，而这对于他们学好这节课的重难点是非常有帮助的。等学生掌握了园的周长以后，教师可以请学生来回答原来被搁置的问题。学生在正确回答问题的过程中，逐渐会明白数学知识的重要性，这有助于他们养成良好的学习态度。

三、结语

总而言之，为了落实“双减”政策，起到“增效减负”的效果，教师有必要对数学课堂进行精心的设计，以便能用学生更为熟悉的方式与话语，将高年级数学课本中的知识讲出来，从而提高学生学习数学的效果，为他们形成良好的逻辑思维、探究精神等奠定牢固基础。

参考文献：

[1] 匡芳芳. 精彩课堂——小学高年级数学课堂"问题链"设计分析[J]. 速读（下旬），2020（1）：221.

[2] 张银兰. 小学高年级数学课堂导入有效性的研究[J]. 新课程，2020（13）：82.

[3] 廖木喜. 浅析如何打造小学高年级数学的高效课堂[J]. 中外交流，2018（45）：114.