试论中学道德与法治课程议题式教学中问题情境的选择

曾玲丽

摘要：议题教学法作为一种新型的教学模式，有其特定的设计和推广要求。在中学思想政治教学中，如何使议题教学法成为一种流行的教学策略，如何选择议题课堂教学的问题，是本文主要探讨和回答的问题。

关键词：议题式教学;问题;建构

问题是议题式教学的纽带，引导学生在某一课题的指导下发现、产生、探索和解决问题是课题教学的主要任务。在以主题为基础的教学中，我们需要设置有效的问题，特别是通过有序的问题创造高效的课堂。

一、议题式教学中问题情境设置的必要性

（一）课程结构化的需要

中学思想政治学科内容涉及到哲學、经济学、政治学、法学等学科，具有明显的综合性特点，在知识呈现上坚持以大概念为核心对学科课程内容进行结构化设计，教材内容呈现也具有结构化特点。结构化的学科课程内容要求教师深度整合事例学科课程内容，建构出结构化、序列化、符合学科课程逻辑的系列问题。

（二）情境结构化的需要

情境设置除了要求选择真实的、辨析的问题情境，还要求使用的情境具有有序性、优化的特征，即对情境进行结构化的设计与构建。作为学科课程与情境间桥梁的具体问题也需要遵循学科逻辑与实践逻辑，进行结构化建构，使问题更好地为提升学生的学科核心素养服务。中学思想政治新课标在学科课程内容结构化的基础上进一步提出，对学科课程内容进行情境化改造，以结构化、优化的情境应对结构化的学科课程内容。

二、、议题式教学中问题结构化建构路径

（一）以学科为依据

学科课程是议题式教学的根和本，离开学科课程的内容，议题式教学就成为海市蜃楼。在教学建构时，我们需要带着教材走进问题，依据学科课程的需要和要求进行问题建构;在组织课堂教学中，我们又需要引领学生带着问题走进教材，引领学生带着问题去探索学科课程内容，同时引导学生尝试运用学科课程内容去理解、分析和解决问题，自主寻找解决问题的方法。传统学科课程教学目标主要包括知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等目标要求，这个目标要求其本身具有结构化、系统化、层次化的特点，问题也需要进行结构化建构，否则与结构化的三维目标不匹配。新课标下，课堂教学目标从三维目标转为学科核心素养目标，中学思想政治学科核心素养中政治认同、法治意识、科学精神和公共参与这四大素养目标不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互作用的，是统一的。因此，无论过去，还是现在，学科课程目标都是体系化、结构化的，我们需要在问题建构上进行结构化建构，使之更好地为课堂教学目标服务。

（二）衔接情境

教师在教学设计时，除了精选和改造情境外，还需要依据情境建构问题。如果不考虑情境的需要，偏离了情境，事例一套，问题又一套，最终情境归情境，问题归问题，油水分离，水火不相容，无法做到情景交融、水乳交融，即使情境建构得再好、再精彩，也仅仅是摆设而已。中学思想政治新课标要求，议题式教学必须以一定的教学情境为载体，这里的教学情境要求是真实情境、辨析情境、问题情境、评价情境等。如真实情境不仅不是粗制滥造、虚构的情境，还要求必须贴近学生生活实际，展现学生现有的生活体验。问题建构如果偏离了学生生活与亲身体验，学生就会觉得陌生，师生之间就找不到共同语言，学生也就觉得无话可说，情境探究就如同虚设。贴近学生的情境还要求有贴近学生的问题建构与之相匹配。曲高和寡的高难度问题与俯首可拾的过易问题都很难达到应有的探究效果。因此，除了依据学科课程内容建构问题外，还需要结合教学情境去建构问题，如依据辨析情境建构出二难性、争议性的问题，依据真实情境建构出体验性的问题，在问题建构中突出情境的特点与情境的价值。结构化情境，尤其是具有挑战性的复杂情境，头绪多、情节复杂多变，教师在问题建构时需要根据“故事”情节的需要和变化相机行事，使系列问题的建构与结构化的情境同步并深度融合，让学生在深度体验中向真而行。

（三）以议题引领

既然议题对学科课程学习、情境的分析、问题的探究以及活动的开展均具有引领作用，问题的建构就必须指向而不是偏离议题，在一个个问题探究中完成议题所设定的任务。议题式教学模式中，问题成为完成课堂教学任务和教学目标的“重头戏”。虽然议题只有一个，但探究的问题可有多个。组织课堂教学过程中，如何正确处理议题与问题之间的关系是议题式教学模式无法回避的问题。这里的问题包括教师课前预设的问题、课中生成的问题以及学生在学习中因疑惑产生的问题，这些问题如果缺乏有效引领就会陷入浅层化、碎片化的境地，导致问题的探究偏离教学主题、偏离议题。因此，我们需要对课堂预设的问题和生成的问题进行筛选和归纳，其标准就是这些问题中有哪些问题是围绕主题、在议题引领下的，有哪些问题是脱离主题、甚至风马牛不相及的。依据议题筛选出来的问题还需要围绕议题进行结构化建构，在逻辑严谨、层次分明的有序的问题探究中实现课堂教学的预期目标。因此，在议题式教学模式中，我们需要在一定的议题引领下开展问题式教学，通过把议题任务分解成一个个问题，在问题与议题内在联系之中完成议题式教学的学习任务。

（四）具有逻辑关联

以逻辑为关联对问题进行合理化建构既要坚持议题的引领，又要考虑学科课程结构，还要考虑情境素材的有序化建构，使问题建构有序化地呈现，使问题序列既符合学科课程逻辑规律，也遵循生活逻辑和实践逻辑，体现学科逻辑与实践逻辑的统一。在议题式教学中，每个问题都不是孤立无援地存在，它们不仅与议题、课程及情境有关，也与其它问题存在着密切的联系。问题的结构化建构就是依据问题之间的内在联系，使问题呈现有序化、优化的状态。

三、结语

在议题式教学中，教师提问的目的不仅是引导学生解决问题并获得正确答案，而且是培养和提高学生探究问题的核心素养。因此，问题已成为连接主题教学各个环节的重要环节。我们需要在这一环节对课程知识进行安排，在问题的设计和构建中优化其结构，从而优化教育教学效果。

参考文献：

[1]何飞.基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学研究[J].天津教育，2021（22）.

[2]杨雯，孙智勇.议题·情境·活动——也谈思政课议题式教学三要素[J].中学政治教学参考，2021（5）.