阅读教学中存在的问题及应对策略

李霞

内容摘要：随着国家对语文教育改革的不断深入，阅读教学在语文教育中所占地位越来越重要，学生阅读能力的高低与语文的学习成绩有着密不可分的联系。本文立足于语文阅读教学现状，针对语文阅读教学中存在的问题，探索解决问题的对策，期望更好地推动语文阅读教学的发展。

关键词：语文阅读 阅读教学 问题对策

在语文教学中阅读是必不可少的环节之一。阅读教学主要以师生之间、教师与文本以及学生与文本之间的对话为主。在语文教学过程中，教育者应该清醒的认识到阅读教学的重要性，教师应该从多角度、多方面对学生进行引导与启发，使学生能够读出自己的见解，充分尊重学生对文本的独特感受。但从实际情况来看，当今语文阅读教学情况并不是很乐观，其中仍然存在一些问题，笔者在查阅了大量的资料后，本文将从阅读教学的意义、存在的问题以及应对的策略三个方面展开详细的论述，期望能探求出适合课堂的阅读教学方式，在促进教师教学质量的同时，能够在一定程度上提升学生的阅读能力。

一.阅读教学的意义

阅读教学是语文教育的重要组成部分之一，在阅读教学的过程中，学生不仅能够拓宽知识储备，增加阅读量，而且对于学生学习能力的培养具有极其重要的指导意义，以下两方面是笔者的详细论述：

1.写作能力的提升

在实际的语文教学中，写作历来是令学生感到头疼的一件事情。究其原因，无非有以下两方面：一方面是学生在面对写作要求时，尤其是命题作文、半命题作文，缺乏足够的素材支撑，导致在写作时无话可说;另一方面是在实际写作过程中，不知如何搭建作文的框架，叙述混乱且缺乏条理性，基于以上两方面的原因，最终导致无从下笔。而通过阅读教学，既可以使学生在阅读中赏析、学习名家的写作手法，并且在此基础上，借鉴名家的写作手法进作文的仿写;又可以从大量的阅读中积累丰富的写作素材以及优美的词藻，从而在一定程度上帮助学生减轻对于写作的畏惧感，同时在潜移默化中锻炼了学生的写作能力。

2.语文鉴赏能力的提升

义务教育语文课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。在实际的阅读教学中，教师要有意识的去培养学生与文本对话的能力，要不断的去引导与启发，教给学生必要的阅读技巧，进行系统的阅读训练，使学生在经过一定的指导与启发后，能够做到独立的理解文本思想内容，准确的把握文章主旨，能够运用正确的语言文字表达出自己的独特见解。而在这个过程中，学生的语文鉴赏能力也得到了不断的提升。

二.语文阅读教学中存在的问题

笔者在查阅过大量的资料后，将实际阅读教学现状中存在的问题归纳为四个方面，笔者将从教师、学生、文本、教学评价四个方面对其展开详细论述。

1.教师教学方式枯燥单一

一方面由于受到过去应试教育的影响，在实际的阅读教学过程中，有一部分教师依然坚持选用传统的“填鸭式”“灌输式”“一言堂”等授课方式，只是一味的追求学生学业成绩的提高，授课过于注重套路与模板，认为只要把文章的内容概括出来，掌握文章所涉及的写作手法与主要知识点，能够应对考试便完成了阅读教学的任务，在课堂教学中更多的偏重于教师讲解，学生记笔记，以教师的分析来替代学生的实际阅读，以致于每堂课的教学流程基本是复制粘贴，最终导致课堂枯燥乏味，缺乏生机与活力，这种教学方式从根本上忽视了学生的主观感受，在他们的潜意识里认为过于丰富有趣的教学方式会分散学生的注意力，不利于学业的发展;另一方面，随着新兴科学技术的迅速发展，多媒体希沃白板等便捷式教学设备慢慢普及进入校园，但是有一部分老教师对新型授课方式一时难以适应，存在抵触抗拒的心理，从而在教学过程中仍然坚持采用最原始的教师口述授课模式，长此以往，每堂课结束后，老师讲的口干舌燥，而学生对学习的兴趣却并没有得到较大的提升，不仅如此，学习效率也相对一般。

部分教师在对说明文《中国石拱桥》进行教学时，面对说明对象石拱桥这种学生学生不太常见的事物时，教师在课堂上只采用单一的口述授课方式，并且过于注重对说明对象、说明手法等说明文知识点的讲解与灌输，提出的问题也紧密围绕说明文相关知识点展开，从而导致学生对本身枯燥切抽象的的说明文阅读存在一种排斥心理。

2.学生积极性不高参与度低

除了前文所提到的由于教师教学方式单一，长时间在枯燥乏味的课堂学习中失去了阅读学习兴趣外，学生自身存在的因素也是导致其在阅读教学中积极性不高、参与度低的重要原因之一。其首先体现在学生阅读意识的淡薄，自身对阅读的重视程度不够，缺乏良好的阅读习惯;其次，笔者在教育类课程中所学习到“每一个学生都是独立存在的个体，”，正如世界上不存在两把相同的锁，在阅读教学过程中，每个学生之间是存在个体差异的，每个人的接受能力也不同，既而面对相同的阅读教学任务时，每个人的接受能力与学习方式也是有所差别的。当面临复杂又乏味的阅读文本时，部分学生就會选择用消极的态度去对待阅读，甚至产生逆反、抗拒的心理。最后值得注意的是，这个时期学生正处于青春发育的关键期，本身注意力就相对分散，这就要求教师在进行教学设计时要充分考虑到学生的生理特点。

在实际的阅读教学中，部分教师在授课《唐雎不辱使命》《周亚夫军细柳》等晦涩且难懂的文言文时，学生本身就对这种文体存在一定程度的畏惧心理，如果教师再采取"一刀切"的教学模式，势必会导致部分学生在阅读教学的起跑线上就选择破罐子破摔，彻底丧失对于文言文阅读的学习兴趣。

3.阅读文本的取材范围狭窄

阅读文本的取材范围过于拘泥于课本，部分教师在实际的阅读教学过程中更倾向于带领学生学习课本上的内容，在实际的课堂教学当中，阅读文本大多来源于语文课本或者是与课本内容相关联的题材，导致阅读的内容或是在体裁，或是在题材上存在着一定程度的重复，尤其是一些说明文、科技文等文本内容严谨、说理性强、并且在初读时存在专业术语理解的文章，要求学生在短时间内大量的阅读会使学生存在一定的阅读压力，削弱学生的阅读兴趣，致使学生对阅读学习产生排斥感。

4.教学评价缺乏针对性

随着国家对语文教育重视程度的不断加深，义务教育语文课标明确提出“阅读评价要着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”，在阅读评价时要更加注重学生的主体地位。但在实际的教学过程中，部分教师对课标的理解存在一定程度上的偏差，认为重视学生主体就是要在阅读教学中采取完全的鼓励模式，在这种观念下开展的阅读教学中，无论学生的学习情况如何，教师在进行评价时所给予的反馈一律都是以鼓励为主，完全不能客观、公正地反映学生存在的问题，评价缺乏针对性。鼓励式评价虽然能激发学生学习的兴趣，但是长期下去，学生在阅读中存在的问题却并没有得到有效的改善，只会导致学生无法及时发现自己在阅读中存在的缺陷，最终止步不前。

在实际的阅读教学过程中，部分教师让学生进行朗读时，对于不同学生的朗读评价都是好、很好、非常棒、声音洪亮、朗读的很流畅等极其相似的评价用语，不仅缺乏一定的针对性，而且对于学生在文本朗读方面的指导意义也不大，致使学生无法精准获知自己的朗读水平，也无法针对自己所存在的问题进行改进。

三.语文阅读教学问题的应对策略

1.转变教育观念 改进教学方式多样化

社会生活中矛盾是无处不在，无时不有的。语文教学中也不例外。在前文的论述中，笔者曾经提到过的老师想要学生在学习上能够获取高分，而学生想要拥有新颖且有趣的授课方式便是一对显而易见的矛盾。教师在实际的教学中，应该客观全面的看待问题，虽然新颖有趣的教学方式可能会导致一部分学生的注意力不集中，但是换一个角度进行思考，教师利用多样化的授课方式，也能从一定程度上激发学生对于阅读的学习兴趣，而且多媒体、希沃等教学手段新颖且有趣，也能够最大化的弥补语言描述的不足，把文本内容更加具体、形象、生动的展现在学生面前，既而加深学生对于阅读文本的理解，引导学生发散思考，进而培养学生良好的阅读兴趣。

前文提到了说明文的教学，我们在教学《中国石拱桥》这篇课文时，由于该文章属于社会科学说明文，说理性较强，文本读起来相对比较枯燥，再加上石拱桥这种实物比较少见，大部分学生并没有实际接触过石拱桥，对于它的印象更多的来源影视作品，在教学本文时，可以选择通过给学生播放关于石拱桥系列的纪录片为切入点，在观看纪录片的基础上进行学习，加深学生对于石拱桥的印象，更好的促进阅读教学的学习。

2.基于兴趣 因材施教

矛盾虽然是普遍存在的，但是每一个矛盾又是具体特殊的，针对前文中提到的学生积极性不高参与度低的问题，首先要搞清楚造成学生积极度不高的具体原因，只有在此基础上提出的解决办法才是有针对性、实用性的。若是由于教师授课方式单一造成的，则可以改进教学模式，采取多样化教学手段，引入多媒体等新型教学设备;若是由于学生自身学习能力对阅读文本的抵触情绪而导致的参与度低，则教师应该多与学生进行交流沟通，对这一部分学生给予更多的关注，基于学生学习能力水平的不同，在设计教学目标的时候要充分考虑到学生的差异性，设置不同层次的问题研讨，以供学生选择。

例如在教学《周亚夫军细柳》时，设计教学目标之前，应该充分考虑到学生的差异性，对于学习接受能力较强的学生，可以在学习过程中要求他们背诵自己所喜欢的段落或者语句，而其他的学生则以对文本的理解和掌握为主。针对不同的学生因材施教，使每一个学生都能充分参与到阅读学习中。在教学晦涩且难懂的文言文时，教师要结合多方面因素，对提前制定好的教学方案进行评估，确保文言文的阅读教学能切合学生的学习兴趣，从而推动阅读教学的顺利开展。

3.文本选材课内外相结合 扩大阅读量

前文中笔者曾提到在实际的教学过程中，部分教师在授课时仅仅以课本内容为选材范围，认为把课本内容教授好就是完成了阅读教学的任务，就能够提高学生的阅读能力。课本内容的学习固然重要，但是仅仅依靠课本的阅读材料来进行学习，阅读能力的提升效果并不是很显著。针对以上问题，教师在教学的过程中，应该适当的为学生补充延伸课外阅读材料，同时，在选取文章的时候，也应该结合学生的兴趣爱好，避免所选文本内容过于乏味。将课内外文本相结合，发挥课内文本学习这个矛盾主要方面的作用，以课内文本的学习带动课外阅读的开展，激发与培养学生形成良好的阅读习惯。

我们在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇课文时，在文本教学时，不应满足于课文内容的学习，仅仅把本文的阅读教学要求当做唯一的目标，而应该有意识的去引导学生阅读鲁迅其他的文学作品，比如《朝花惜拾》《野草集》等文本，通过课内外阅读文本的结合，加深学生对鲁迅写作手法的感受，帮助学生更深刻的理解课文内容;在进行群文阅读教学时，如以胡杨意象为主题的群文阅读中，除了要准确把握教材中所给的课文《胡杨》中胡杨的形象，还要给学生补充扩展在古代以及现代文学中，提及胡杨形象的文章，让学生将不同作者笔下的胡杨形象进行对比，从而加深学生对胡杨形象的理解，同时也在不知不觉中扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。

4.教学评价客观多元化

义务教育语文课标中明确提出“。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”在阅读教学中，对于学生存在的问题教师应该予以客观公正的评价，给予针对性意见。在评价学生阅读中存在的问题时，教师应该做到实事求是，只有对症下药才能够从根本上解决问题，帮助学生更好的改善自身存在的问题，最终使阅读能力从量变达到质变。

实际的教学过程中，在对学生阅读回答及朗读等方面的评价时，教师应该更加具有针对性。如对学生的朗读进行评价时，教师则应该尽量指出朗读过程中存在的优缺点，以便于学生能够获得及时的反馈，针对自身朗读所存在的问题进行整改，不断的提高自己的朗读能力;在学生对文本理解等方面的回答进行评价时，教师则应该更侧重从回答的逻辑层次、内容的归纳等方面进行点评，帮助学生更好的理清思路，对文章的概括更加精簡，同时，这一时期的学生正处于青春发育期，极其重视自尊，并且存在一定的叛逆、反抗心理，这就要求教师在评价时要多考虑学生的心理感受，站在学生的角度考虑问题。对于回答存在一定错误的学生，教师在评价时应该给予一定的鼓励和帮助，进行相对的策略训练，切忌不可以在语言上进行打压，甚至流露出失望、嫌弃的表情，这样会在一定程度上挫伤学生的学习积极性。

综上所述，在语文阅读教学中，要不断发现阅读教学中存在的问题，针对阅读教学中存在的问题进行及时的整改，不断完善阅读教学的方式，创新教学方法，敢于尝试全新的教学策略，多途径激发学生的阅读兴趣，力求最大化的发挥阅读教学的作用。在阅读教学的同时，激发与培养学生的良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，拓宽阅读量，开阔学生视野。切实提高语文阅读教学的质量，以便于更好的推动语文阅读教学的发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011）年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张利君.小学语文阅读存在的问题及改进策略[J].教师，2013（63）.

[3]刘凤云.初中阅读教学现状与对策探究[J].智力，2020（97）.

（作者单位：塔里木大学人文学院）