基于“三全育人”理念的线上线下混合式教学模式的探索应用

王敏锐

摘  要：基于“三全育人”理念，推进高职院校“外国文学”课程线上线下混合式教学，能够有效落实学生的主体地位，激发学生学习动能，促进“教”与“学”的有效互动。根据线上学习所占比重的不同，线上线下混合式教学可分为重度混合式和轻度混合式两种模式，高职院校“外国文学”课程适合采用轻度线上线下混合式教学模式。高职院校及“外国文学”课程任课教师应紧紧围绕确定教学平台、建设线上课程、丰富线上教学资源、提升信息化教学水平等创设条件，努力构造全过程的闭环式教学系统，设计全方位的教学实践活动，构建全员参与的教学评价体系，探索应用线上线下混合式教学模式。

关键词：“外国文学”;线上线下混合式教学模式;“三全育人”

中图分类号：G642          文献标识码：A            文章编号：1672-4437（2022）02-0047-03

“外国文学”是高职语文教育专业的必修课，具有鲜明的价值性、知识性和实践性特点，在教学中教师应注重引导学生阅读一定数量的经典外国文学作品，提高学生的语言运用能力，培养学生对文本进行分析鉴赏的能力，形成对外国文学发展流变的整体性认识，培育学生的民族自豪感和文化自信心。教师应立足学生实际，在“外国文学”课程教学中积极探索应用线上线下混合式教学模式，实现学生价值塑造、能力提升與知识培养的有效融合，为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。

一、“外国文学”课程线上线下混合式教学模式应用条件的创设

根据线上学习所占比重的不同，线上线下混合式教学可分为重度混合式和轻度混合式两种模式。重度混合式教学强调学生自主性学习，线上教学所占比重较大，有利于学生充分理解和建构知识;轻度混合式教学强调提高学生的参与度，线下教学所占比重较大，目的在于通过线上教学，提升课堂效率，优化教学方法[1]。在现实教学环境中，高职院校“外国文学”课程开课班级的学生数量多为50人左右，学生学习的主动性不足、自主探究能力有限，需要教师发挥主导作用，介入到学生的学习过程中，才能真正地实现学生的主体地位，因此，高职院校“外国文学”课程适合采用轻度线上线下混合式教学模式。

高职院校应基于轻度线上线下混合式教学模式的应用需求，创设“外国文学”课程线上线下混合式教学模式的实施条件。

（一）确定教学平台

在线上线下混合式教学模式中，需要依托具体的网络平台开展教学工作。目前，主要有三类网络平台：一是以超星学习通、蓝墨云班课为代表的移动平台及各个学校自主搭建的网络教学平台，具备直播、录播、在线交流、任务管理、数据采集、数据存储等功能，优势在于功能齐全、交互性强;二是腾讯课堂、钉钉为代表的社交软件平台，具有在线交流、直播、回放等功能，优势在于交流便利;三是以网易公开课为代表的开放课程平台，优势在于课程体系完整，课程质量较高。“外国文学”课程任课教师可基于教学工作的复杂性，尤其是对任务管理和数据采集分析功能的需求，采用合适的教学平台实施线上线下混合式教学。

（二）建设线上课程

线上课程是学生开展自主学习、完成导学任务的基础，目前已经上线的“外国文学”线上课程涵盖了外国文学史、外国名著导读、外国文学名作赏析、外国文学思辨阅读等各种类型课程，建设主体基本是本科高校。高职院校“外国文学”线上课程，主要分散在具体建设学校，呈现出成果少、影响小、使用范围窄的特点。由于人才培养目标、学生学习能力、使用教材都不相同，为了满足不同学校的实际需求，需要建设定制化的线上课程。

“外国文学”课程内容非常丰富，为了在有限的课时内实现知识的系统化呈现，教师需要在课程内容的宏观把握上坚持删繁就“精”的原则 ，清晰地梳理出东西方文学的骨骼与脉络[2]。应根据阅读难度，突出经典作家介绍及其作品鉴赏。例如：《约翰·克里斯朵夫》篇幅浩瀚，时间跨越大，涉及的人物众多，和学生距离遥远，学生很难产生兴趣，可以作为略讲的内容;《红与黑》《高老头》《双城记》等作品，作为“外国文学”课程的重点内容，不仅艺术成就高，而且没有阅读压力，可以激发学生阅读、探究、讨论的热情，应该作为精讲的内容。同时，线上课程应适当降低理论教学难度，对文学思潮、流派的演变及特征，突出重点，避免面面俱到，帮助学生掌握外国文学的整体框架。

（三）丰富线上教学资源

为了提升学生的参与度，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，线上教学平台应加大教学资源供给力度，除了线上课程之外，还应大量融入多媒体教学资源，如图片、动画、影视片段等，将知识以更加直观的方式呈现出来。同时，根据课程特点，提供平台数字图书馆支持，不断更新电子图书、期刊、报纸等数字资源，为学生的深入探究学习提供资源保障。

（四）提升教师信息化教学水平

在线上线下混合式教学实施过程中，线上教学不只是发挥辅助线下教学的作用，而是和线下教学相互交叉、融为一体。成功开展混合式教学需要提高教师的信息化教学水平。教师不仅要熟练使用线上教学平台，还要具备课程开发能力、资源整合能力、教学组织能力和评价实施能力。教师应更加关注自身的全面发展，积极参加相关培训，不断思考“教什么”和“怎么教”的问题，这样才能适应线上线下混合式教学的要求，实现教师教学能力的持续提升。

二、“三全育人”理念下“外国文学”课程线上线下混合式教学模式的探索应用

2017年，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确指出：“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”“三全育人”深刻洞察了现代教育的发展趋势，高度归纳了新时期高校教育教学工作的特点和规律，即突出思想价值引领，创设一体化育人格局，从而构建高质量育人体系。其全员、全过程、全方位的育人理念，在线上线下混合式教学中具有丰富的实践方式。

（一）构造全过程的闭环式教学系统

在线上线下混合式教学设计中，教师可将课程学习分为三个阶段：课前自主学习阶段、课中研学阶段、课后拓学阶段。课前，学生通过网络教学平台观看线上课程，进行资料收集整理，完成基础知识测试，为课堂讨论、研学奠定基础。课中，围绕教学重点和难点问题开展研学活动。在这一阶段，教师应设计多样教学活动，如成果展示、课堂辩论、头脑风暴等，激励学生发表自己的看法和意见;教师要紧扣教学目标进行引导和评论。课后，教师在网络教学平台发布拓展性任务。作业形式应能进一步拓展学生的思维，培育学生的创新精神。

以“列夫·托尔斯泰”教学设计为例，其基本知识点在于托尔斯泰的生平、不同时期的代表作品、《安娜·卡列尼娜》的作品情节及主要人物，学生可通过观看短视频、预览线上课程、做好导学测验等在课前自主完成学习任务。教学重难点在于安娜的人物形象分析、安娜的悲剧根源探讨及作品艺术成就分析，教师可以在课堂教学环节通过小组合作、课堂讨论等形式完成此项任务。拓展性学习任务目的在于让学生把所学知识与其他知识建立关联，深入思考不同社会背景、不同生活环境之下人的思想、行为差异。教师可以设置“安娜与爱玛形象的比较分析”等发散性任务，以此进一步巩固学生所学知识，培养学生的创新思维能力。

（二）设计全方位的教学实践活动

线上线下混合教学模式能否有效实施，取决于线上教学如何与线下教学有机结合起来， 实现对学生综合职业技能的培养[3]。其中的关键点在于通过实践教学，完成知识的内化及职业技能的培养。教学活动中教师应精心设计实践教学任务，并让学生合作完成，培养学生的合作精神和动手能力，提升学生的综合素质。

根据课程目标和学生的综合职业技能要求，“外国文学”课程的实践教学主要通过“诵、讲、演、写”等方式予以呈现。“外国文学”課程有丰富的实践教学资源，如古希腊神话、伊索寓言、莎士比亚戏剧、格林童话等，这些内容不仅是知识传授的重要节点，也是实践教学的重要依托，应在课程建设中给予充分的重视。在线上线下混合式教学过程中，学生可以通过小组合作的方式，完成汇报课件制作、作品朗读、作品改编、剧本表演、影视剧作品剪辑等实践活动。这些实践活动可以在课前完成，作为自主学习的成果;也可以在课后完成，作为拓展性学习的成果。成果完成之后，进行线上或线下集中展示，由师生共同以投票或打分的方式进行评比，从而激发学生的积极性和创造性，促使学生完成知识向能力的内化。

（三）构建全员参与的教学评价体系

评价不止是外在行为，也是个人发展的内在需求。高职院校要以回应各种利益相关者评价要求作为评价的出发点，制定公认的评价标准，增强评价主体和评价客体之间的交流，通过营造平等、民主、友好的评价氛围，唤醒学生参与评价活动的积极性和主动性[4]。评价不仅要强化过程性评价，还要形成对学生的学习态度、个人能力和人品素质等方面的综合性评价。任课教师、辅导员、学生作为学生评价的利益相关者，应通过教学平台，全员参与到评价过程之中，提高教学评价的信度和效度。

在线上线下混合式教学活动中，要科学设计运用评价指标，对学生的学习效果进行即时全类型、全过程采集。课前自学阶段的评价指标主要包含投入度、参与度，利用视频学习时长、导学测试成绩、发帖次数等进行评价，可以依靠平台完成数据的自动采集;课中研学阶段的评价指标主要包含贡献度、协作创新，由师生共同进行实时测评;课后拓学阶段所构建的评价指标主要包含知识迁移、学习反思、自我效能感，可通过目标测试、满意度调查进行评价[5]。同时，将出勤情况、课程实践等环节纳入到学生评价之中，从而完整反映学生学习过程，激发学生的内在动力，准确高效地形成评价结果。

参考文献：

[1]钱龙.信息化背景下货币银行学课程混合式教学模式的应用研究[J].洛阳师范学院学报，2021，40（11）： 82-84，96.

[2]蒋承勇.互联网技术与文学教育：以“外国文学史”课程为例[J].中外文化与文论，2020（2）：267-276.

[3]艾娟.混合式教学模式在高职计算机类专业课程中的应用研究[J].现代信息科技，2018，2（9）：121-123.

[4]陈恩伦，张乐乐.建构中国特色的一流本科教育学生评价体系[J].吉首大学学报（社会科学版），2020，41（2）： 61-64.

[5]陈果.基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价研究[J].电脑知识与技术，2021，17（29）：178-179.