同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响研究

王宁霞，谢春萍

（大理大学教师教育学院，云南大理 671003）

一、问题的提出

叙事活动是幼儿对语言进行综合运用的体现，在这个过程中需要幼儿进行多种认知活动。幼儿叙事能力的发展对其进入小学之后的阅读和写作能力的发展具有重要影响，叙事能力较好的幼儿在入学之后的阅读和写作能力也发展较好；幼儿在叙事过程中可以帮助其对抽象的语言符号进行信息加工，促进语言运用能力的学习，从而构建知识体系，促进读写能力的提高〔1〕。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出4～5 岁幼儿语言领域的教育目标有：“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题”“能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。”从中可以看出叙事是中班幼儿语言发展中的重要内容。

同伴是幼儿除了教师和家长外接触最多的群体，随着幼儿年龄的增长，同伴在幼儿生活中占据的地位也不断提高。相关研究表明，幼儿年龄增长到一定程度时，同伴对幼儿的影响作用甚至会超过父母对幼儿的影响。幼儿在与同伴交往的过程中可以获得他人对自己的认知，这种认知使幼儿不断完善对自我的认识，同时使幼儿获得相应归属感，促使幼儿健康人格和情绪社会化的发展〔2〕。幼儿在与同伴交往的过程中可以加强自己对词汇的运用和口语的表达，也更容易激发幼儿与他人交流的积极性。幼儿与同伴的互动也为其提供了大量的语言学习材料和模仿的榜样，在这个过程中幼儿不断地积累词汇，尝试准确、恰当地表达自己的意愿，从而形成自己独特的思维特点和语言风格〔3〕。

绘本是一种通过文字和图画的巧妙结合，把故事按照幼儿的审美特点呈现出来的早期阅读材料。绘本是幼儿园语言教育活动中最好的素材，它的画面色彩丰富、语言生动，既可以吸引幼儿的注意力，也符合幼儿心理发展的特点。绘本是促进幼儿叙事能力发展的一种重要的材料，因为绘本的本质就在于叙事。绘本中的图画存在的意义不同于一般绘画艺术作品的意义，后者主要给人以视觉审美或激发人们的美学鉴赏力，而前者虽然也可以达到这种效果，但其更主要的价值是对相应的故事信息进行表达〔4〕。而文字在绘本中的作用是辅助图画对故事的表达。绘本中的文字是对图画内容的补充和完善，必须依赖于图画才能传递具体的含义，也就是说绘本中的故事是蕴涵在图画中的〔5〕。

分享阅读活动作为一种新的早期阅读活动于20 世纪90 年代传入我国，一些学者也对它进行了补充和完善以适应我国幼儿的发展状况。本研究以绘本为材料、以幼儿同伴为阅读活动的主体进行干预探索对幼儿叙事能力的影响，以期丰富早期阅读形式的相关研究，也为幼儿教师提供新的早期阅读方式。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选择在大理州某幼儿园中进行，该幼儿园中共有4 个中班，从中选择两个平行中班随机划分为实验班和对照班。两个平行班中被试的年龄在4～5 岁且性别分布、幼儿园的课程安排以及教师的专业背景等方面皆处于同一状况。在实验过程中除去部分因长期请假而干预较少的幼儿和未完整参加前后测的幼儿，最终统计数据的幼儿为60 名，其中实验班的人数为30 人，男幼儿14 人，女幼儿16人；对照班的人数为30 人，男幼儿15 人，女幼儿15人，这60 名幼儿均参加了实验的前后测。

（二）研究工具

1.幼儿叙事能力测评工具

采用《多彩光谱语言评分标准》来测量被试幼儿的叙事能力发展状况，该评分标准是综合了美国图佛兹大学费尔德曼教授的非普遍性发展理论和加德纳教授的多元智力理论为基础所开发的多彩光谱项目的研究成果之一〔6〕。依据多彩光谱项目，幼儿语言领域的智能被分为叙事性讲述和描述性讲述两种类型，本研究主要应用的是叙事性讲述这一部分。该评分标准主要从8 个维度对叙事性讲述进行评价，并将每一维度由低到高分为3 个水平并列出不同水平的典型特征，方便研究者以幼儿讲述的故事为载体对幼儿叙事能力进行量化评价。该标准适用于对3～6 岁幼儿语言能力的测评。本研究根据《多彩光谱语言评分标准》对幼儿的叙事能力评价结构划分，即“讲述结构”“主题贴近”“叙述语气”“对话”“时间标记”“表现性”“词汇水平”“句子结构”这8 个维度来对被试幼儿的叙事能力进行测评。并且该8 个维度中的各维度下分别包含3 个各不相同的发展指标，而其中的每个指标根据从简单到困难的顺序分别有1 分、2 分、3 分与之对应。

2.同伴分享阅读材料

根据中班幼儿的年龄特点和本研究的需要，研究者在幼儿园教师的建议下选取了8 本绘本作为幼儿同伴分享阅读的材料。所选取的绘本材料包含明显深刻的故事情节以及较好的连续性，且绘本的故事内容与幼儿的生活经验相契合。在实验开始前研究者邀请了幼儿园教师根据绘本的难易程度进行打分并根据测量的结果来确定绘本的阅读顺序。本研究选取的绘本名称依次是：《爷爷一定有办法》《大脚丫学芭蕾》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《母鸡萝丝去散步》《彩虹色的花》《小种子》《蚂蚁和西瓜》。根据本研究的需要，实验班和对照班使用相同的绘本。

（三）数据处理

本研究采用SPSS25.0 数据分析软件对收集到的数据进行均值及t 检验分析。

三、实验过程

（一）实验的前测阶段

1.测试材料

绘本《小兔当家》，《多彩光谱语言评分标准》，录音笔。

2.测试准备

首先，为避免因研究者与实验对象之间不熟悉对测试结果产生影响，研究者在正式开展实验前两周分别与被试幼儿进行接触，与被试幼儿相互熟悉。其次，由于测试需要在一个相对安静的环境中进行，因此选择在幼儿园的图书角中进行测试，并对环境进行了相应的布置，在测试时对每名幼儿单独进行。

3.测试过程

研究者在开展测试前进行统一的引导语：“老师这里有一本很好看的书，请你按照书中的内容讲一个完整的故事，你可以先看一下这本书，等你看完了告诉我，就可以开始讲了。”然后给幼儿一定的时间熟悉绘本，幼儿准备好后便让他开始进行故事讲述，研究者在幼儿讲述故事的过程中不进行多余的干扰和影响，但当幼儿注意力分散时，研究者会使用“嗯”等简单词汇或用眼神与幼儿进行交流，然后使用“然后呢”“后来怎么了”等引导词引导幼儿继续往下讲述。并且在测试过程中，研究者采用手机或录音笔等录音工具将幼儿讲述的内容完整录下来，再将录音内容转化为文字形式进行整理。

4.评分阶段

由两名了解并熟悉《多彩光谱语言评分标准》的学前教育专业研究生依据该标准对被试幼儿的录音材料进行评分。评分工作结束后，若两名研究生对同一被试的评分结果不一致且存在争议，为了保证评分的有效性、公平性，两名研究生将再一次对该被试的叙事能力进行评价，最终得出对同一被试评分一致结论。

（二）实验的干预阶段

本研究在大理州某幼儿园的两个平行中班中进行，以绘本作为实验的阅读材料，实验班和对照班所用的阅读材料相同。在实验测试过程中，实验班为同伴分享阅读活动组，对照班为自主阅读活动组，干预持续时间均为3 个月，每周2～3 次，每次20分钟左右。

1.同伴分享阅读活动

在实验班进行同伴共读绘本和绘本的讨论演绎两种形式的同伴分享阅读活动，同伴分享阅读活动的具体内容和实施步骤如下。

（1）同伴共读绘本活动

首先由幼儿自由选择同伴。为使同伴分享阅读活动顺利进行，先让幼儿自由选择两两一组或多人一组组成同伴阅读组合。在每次活动开始之前，研究者会进行统一的引导语：“今天老师给大家带来了一本很好看的绘本，可是老师这里的绘本数量不够发给每位小朋友一人一本，你们愿不愿意和其他小伙伴一起分享一本绘本呢？”研究者给每组同伴发放绘本，引导幼儿共同阅读一本绘本，充分调动幼儿参与活动的意识。

然后研究者对绘本进行导读：“现在大家一起来看看这本绘本里讲了什么吧，看完之后小朋友们能不能给老师和你的小伙伴讲一讲这个绘本里讲了些什么呢？”绘本导读环节的开展有助于吸引幼儿阅读绘本的兴趣，从而激发被试幼儿参与活动的主动性与积极性，才能促使和保障同伴分享阅读的产生。

最后是让幼儿同伴之间对绘本中的内容进行分享。研究者引导幼儿与同伴对故事内容互相讲述并对绘本内容进行探索和讨论，在这一环节中主要有三次分享过程。第一次引导幼儿两人或多人共同阅读一本绘本，让幼儿同伴之间一页页地翻看绘本，让幼儿对绘本内容进行初步的了解，以便接下来与同伴对故事的内容进行探索。第二次引导幼儿与同伴互相讲述故事内容，不同的幼儿对绘本的理解不同，鼓励幼儿对感兴趣和有分歧的内容展开讨论。第三次引导幼儿相互合作共同讲述绘本故事，让幼儿之间互相补充完善同伴的讲述，合作完成一个完整的故事讲述。

（2）绘本讨论演绎活动

绘本讨论演绎活动是在同伴共读绘本活动的基础上展开的，由于这一部分需要对绘本进行一定的演绎和讨论，为了保证活动的有效开展，研究者将实验班幼儿分成3 个小组，每组10 人，分开进行活动。活动过程如下：首先让幼儿一起回顾同伴共读活动中的绘本，因为与上次活动的时间间隔较短，幼儿还记得大部分内容，引导幼儿共同回忆讲述绘本故事，加深对绘本故事内容的印象。在幼儿对绘本内容产生分歧时先让幼儿之间相互讨论再从书中寻找答案。然后引导幼儿运用讨论法、表演法、游戏法等方式自由地进行演绎或讨论。研究者根据绘本的内容为幼儿提供相应的材料或者询问幼儿的意见让幼儿一起讨论自制活动中所需要的材料，利用这些材料让幼儿根据自己的意愿选择喜欢的角色进行表演。每次活动可能会重复进行多次表演，教师要保证每位幼儿都有参与表演的机会。在表演过程中，幼儿之间可以根据相互之间的讨论改变绘本原有的内容进行表演。最后再请幼儿一起讨论，互相讲述绘本故事或者鼓励幼儿对绘本进行续编。

在两次分享阅读的过程中，主要以幼儿为主体，以引导幼儿之间进行交流讨论为活动的主要部分，教师尽量不对活动进行干预，只在必要的时候进行引导。

2.自主阅读活动

对照班采用与实验班相同的绘本让幼儿进行自主阅读，研究者与该班教师协商好阅读时间，然后给每位幼儿发放绘本，让幼儿自己进行阅读，在阅读过程中研究者不对对照班幼儿的阅读进行任何关于绘本内容的指导。

（三）实验的后测阶段

使用前测同一测查材料对实验后的幼儿叙事能力进行再次测查，分析前后测幼儿叙事能力发展的差异性。

四、结果与分析

（一）实验班和对照班幼儿叙事能力前测得分的差异比较

1.实验班和对照班叙事能力前测得分的差异比较

为了了解实验班和对照班的幼儿在实验前叙事能力发展水平是否一致，对前测中实验班和对照班的幼儿叙事能力的得分进行了差异比较，结果如表1 所示。

表1 实验班和对照班叙事能力前测得分的差异比较

从表1 中可以看出，实验班和对照班幼儿在实验前测中叙事能力得分的均值相近且不存在显著差异（P＞0.05），由此可以看出实验班和对照班幼儿在实验前测中的叙事能力发展水平基本一致。

2.实验班和对照班叙事能力各维度前测得分的差异比较

为了进一步了解实验班和对照班幼儿叙事能力发展水平的一致性，对前测中实验班和对照班幼儿叙事能力发展各维度的得分进行了差异比较分析，结果如表2 所示。

表2 中的数据显示，在前测中实验班和对照班幼儿叙事能力8 个维度的得分均值在1～1.5 分，发展水平较为均衡。实验班和对照班幼儿在叙事能力各维度上的得分无显著差异（P＞0.05）。由此可以看出实验班和对照班幼儿在实验前测中叙事能力各维度的发展水平基本一致。

表2 实验班和对照班叙事能力各维度前测得分的差异比较

（二）实验班和对照班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较

1.实验班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较

（1）实验班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较

对实验班幼儿叙事能力前后测收集到的数据进行差异比较分析，结果如表3 所示。

表3 实验班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较（n=30）

从表3 中可以看出，实验班幼儿叙事能力的后测成绩明显高于前测成绩，实验班幼儿前测和后测中叙事能力得分之间呈现出的差异极其显著（P＜0.001），由此可以看出，同伴分享阅读活动对中班幼儿叙事能力的影响作用明显。

（2）实验班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较

对实验班幼儿叙事能力各维度的前后测收集到的数据进行差异比较，分析的结果如表4 所示。

表4 实验班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较（n=30）

从表4 中可以看出，实验班幼儿叙事能力各维度的后测得分相对于前测来说都有一定的提高，且在叙事能力的“讲述结构”“主题贴近”“叙述语气”“时间标记”“表现性”“词汇水平”“句子结构”这7个维度中的前后测得分均表现出显著差异，其中实验班幼儿叙事能力的“主题贴近”和“时间标记”这两个维度的前后测得分表现出的差异显著（P＜0.05）；“讲述结构”和“句子结构”这两个维度的前后测得分表现出的差异十分显著（P＜0.01）；“叙述语气”“表现性”“词汇水平”这3 个维度的前后测得分表现出的差异极其显著（P＜0.001）。而实验班幼儿在“对话”这一维度上实验前后测得分没有表现出显著差异（P＞0.05），说明同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的“讲述结构”“主题贴近”“叙述语气”“时间标记”“表现性”“词汇水平”“句子结构”这7 个维度上的促进作用明显，而在“对话”这一维度上的促进作用不明显。

2.对照班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较

为了更清楚地观测到同伴分享阅读对实验班幼儿叙事能力发展的干预情况，本研究对对照班幼儿叙事能力前后测得分也进行了差异比较，以便更好地与实验班幼儿的发展情况进行对比，分析所得的结果如下。

（1）对照班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较

对对照班幼儿叙事能力前后测收集到的数据进行差异比较分析，结果如表5 所示。

表5 对照班幼儿叙事能力前后测得分的差异比较（n=30）

从表5 中可以看出，对照班幼儿叙事能力在实验前测和后测的得分中呈现差异十分显著（P＜0.01），对照班幼儿叙事能力后测的分数明显高于前测的分数，说明自主阅读对中班幼儿叙事能力的发展也具有明显的促进作用。

（2）对照班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异比较

对对照班幼儿叙事能力各维度的前后测收集到的数据进行差异比较分析，结果如表6 所示。

表6 对照班叙事能力各维度前后测得分的差异比较（n＝30）

从表6 中可以看出，对照班幼儿叙事能力各维度的后测得分相对于前测而言也有一定的提升，但在叙事能力的“讲述结构”“主题贴近”“叙述语气”“对话”“时间标记”“词汇水平”“句子结构”这7 个维度中的前后测得分未表现出显著差异（P＞0.05）；只在“表现性”这一维度上的前后测得分表现出差异显著（P＜0.05）。说明虽然自主阅读对中班幼儿叙事能力的发展有一定的促进作用，但促进作用在叙事能力的7 个维度上并不显著，只在“表现性”这一个维度上具有显著的促进作用。

3.实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分的差异比较

（1）实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分的差异比较

对实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分进行差异对比分析，结果如表7 所示。

表7 实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分差异比较

从表7 中可以看出，实验班和对照班幼儿叙事能力在实验后测中的得分呈现出的差异极其显著（P＜0.001），实验班幼儿叙事能力后测的得分明显高于对照班幼儿后测的得分，说明同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响作用优于自主阅读。

（2）实验班和对照班幼儿叙事能力各维度后测得分的差异比较

对实验班和对照班幼儿叙事能力各维度后测收集到的数据进行差异比较分析，结果如表8 所示。

表8 实验班和对照班幼儿叙事能力各维度后测得分的差异比较

从表8 中可以看出，实验班幼儿叙事能力8 个维度的平均值都高于对照班，实验班幼儿和对照班幼儿在实验后测中叙事能力的“讲述结构”“主题贴近”“对话”“时间标记”这4 个维度中表现出的差异不显著（P＞0.05）；而在“叙述语气”“表现性”“词汇水平”“句子结构”这4 个维度中实验班幼儿和对照班幼儿表现出的差异显著，且在“表现性”“词汇水平”这两个维度上表现出的差异十分显著（P＜0.01），表明同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力发展的促进作用优于自主阅读，并且在“叙述语气”“表现性”“词汇水平”“句子结构”这4 个维度上的作用尤其显著于自主阅读。

五、讨论

（一）实验班和对照班幼儿叙事能力的前测情况分析

从研究结果可以发现，在实验前测中实验班与对照班幼儿叙事能力的发展水平基本一致，且两个班的被试在叙事能力和各维度上的得分均无显著差异，说明在相似环境中发展的幼儿叙事能力水平基本一致。这与王竞天〔7〕、许雪梅〔8〕的实验结果是相同的，在幼儿年龄、性别等自身条件基本相同，所属的教育背景相似的情况下，幼儿叙事能力发展的总体水平一致。

在对中班幼儿叙事能力的结果进行量化分析的过程中，研究者发现虽然中班幼儿叙事能力的总体水平相对均衡，但不同的幼儿在叙事能力各维度上的得分有较大的差异，即使叙事能力总得分相同的幼儿在叙事能力各维度上的得分也会有所不同。在李梦的研究中也同样发现了这一点：叙事能力分数相同的幼儿，在叙事能力的8 个维度上得分存在差异性〔9〕。所以在对幼儿的叙事能力进行评价时，不能仅仅以幼儿叙事能力的整体水平来进行，而应该从叙事能力的各个维度去分析。

（二）两种阅读活动对中班幼儿叙事能力发展影响的对比

本研究中，实验班幼儿进行的是同伴分享阅读活动，对照班幼儿进行的是自主阅读活动。通过实验前后测得分各个方面的差异对比，发现实验班和对照班幼儿叙事能力的后测得分均高于前测得分，且实验班和对照班幼儿叙事能力前后测成绩均显示出显著差异，但在叙事能力的8 个维度上只在“对话”这一个维度中表现出差异不显著，而在对照班中幼儿叙事能力的8 个维度中只有“表现性”显示出显著差异，其他7 个维度差异均不显著。由此可见，两种阅读活动都对中班幼儿叙事能力的发展有一定的促进作用，但同伴分享阅读比自主阅读在幼儿叙事能力各维度的影响作用更明显。在实验班和对照班幼儿叙事能力后测得分的对比中发现二者之间存在显著差异，实验班幼儿明显优于对照班幼儿；在叙事能力的8 个维度中实验班幼儿的平均值都相对高于对照班，并且在“叙述语气”“表现性”“词汇水平”“句子结构”这4 个维度上与对照班幼儿有显著差异。研究结果表明同伴分享阅读相对于自主阅读能够更好地促进中班幼儿叙事能力的发展。

该研究结果说明同伴分享阅读活动在幼儿园中可以作为一种有效的方法和手段来培养中班幼儿叙事能力的发展。王艳的研究表明不同阅读方式对幼儿叙事能力发展的影响不同〔10〕。在张纳的研究中发现，如果通过一定的内容或方法改变教育环境，经过干预后原本叙事能力发展水平相近的儿童会得到一定程度的发展〔11〕。这些均为本研究提供了一些理论基础。不同的阅读方式对幼儿叙事能力发展的影响不同，同伴分享阅读活动相对于自主阅读活动来说幼儿注意力保持的时间更长，也更符合幼儿阅读的兴趣；同时同伴分享阅读活动可以为幼儿提供更多交流和讨论的机会，语言都是在应用中发展的，幼儿在和同伴的交流讨论中不断地锻炼自己运用语言的能力，并不断地从与同伴的交流中完善自己讲述的不足，从而促进幼儿叙事能力的发展。

（三）同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力发展的影响

从结果中可以看出，中班幼儿通过同伴分享阅读活动的干预对其叙事能力的发展有明显的促进作用，并且对除了“对话”外的其他7 个维度均具有明显的促进作用。吴燕研究了父母和孩子之间的亲子互动性分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响，结果表明互动式分享阅读对幼儿叙事能力的各个维度都有促进作用〔12〕。许雪梅的研究中发现教师和儿童之间的互动式分享阅读在叙事能力的叙述语气、对话的使用、时间标记、表现性、词汇水平和句子结构这几个维度上有促进作用〔8〕。本研究的研究结果与前人的研究基本一致，由于分享阅读的形式和干预时间不同等原因导致在叙事能力各维度上结果有些微不同。下面研究者根据幼儿叙事能力的各个维度分析同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响。

1.同伴分享阅读对中班幼儿讲述结构的影响

同伴分享阅读对讲述结构这一维度有明显的促进作用。研究者在对前测收集到的文本进行分析可以发现，大多数幼儿还不能为绘本中的故事人物进行命名，大多用手指指代或者用“这个”“那个”来代替，少部分幼儿能对绘本中的故事人物进行命名，但并不能清楚地说出故事人物之间的关系，对人物之间关系的讲述比较混乱。在对幼儿的后测文本进行分析时可以发现，幼儿在对绘本进行讲述时大多数幼儿都能对故事中的人物进行命名且少部分幼儿对故事中人物之间的关系也有了一定的感知。叙事能力的讲述结构这一维度主要是幼儿对人物特点和角色之间关系的理解，幼儿在同伴分享阅读活动中通过自述和倾听同伴叙述不断地纠正自己对绘本角色的理解，并在绘本的讨论演绎这种同伴分享阅读活动中通过对话、演绎等方式让幼儿对绘本中人物体验，从而加深幼儿对人物特点和角色之间关系的理解，促进幼儿讲述结构的发展。

2.同伴分享阅读对中班幼儿主题贴近的影响

同伴分享阅读对主题贴近这一维度有显著的促进作用。在实验前测的讲述过程中，大多数幼儿的故事讲述不连续，绘本各页间的故事讲述没有联系，偶尔还会被绘本中的一些小细节吸引，注意力比较分散，故事叙述相对空洞，一个想法与另一个想法之间的转换不是很清楚；而在后测中，虽然幼儿对故事的总体讲述还不是很完善，但是对故事线索的把握相对前测而言有一定的进步，能初具雏形地将绘本讲述出来，对绘本的讲述程度也相对完整，故事可以持续地讲述一小段，注意力相对集中。

中班幼儿的注意主要以无意注意为主，他们喜欢新的事物。在讲述绘本的过程中幼儿容易被绘本中一些新奇的地方所吸引而忽略绘本的主要内容。在同伴分享阅读过程中，幼儿会根据同伴的叙述而发现自己忽略的地方进而对绘本内容进行探索，这在一定程度上促进了幼儿有意注意的发展。另外幼儿对绘本的讲述大多建立在自己的生活经验之上，幼儿在与同伴分享的过程中逐渐吸收同伴的经验以完善自己的经验，进而完善对绘本内容的讲述。

3.同伴分享阅读对中班幼儿叙述语气的影响

同伴分享阅读对叙述语气这一维度有显著的促进作用。前测时幼儿大多使用陈述的叙述语气进行绘本讲述，叙述相对平淡；而在后测中幼儿会根据故事情节运用感叹、疑问等语气对故事进行讲述。幼儿在以往的生活经验中很少对故事进行讲述，故而在叙述语气这一维度上发展较弱，而在同伴分享阅读活动的过程中，幼儿通过和同伴一起对绘本进行讨论和演绎逐步体验到不同时期故事感情基调的变化，从而掌握对叙述语气的运用，所以在后测过程中幼儿在这一维度上的发展较好。

4.同伴分享阅读对中班幼儿对话的影响

在对话这一维度上，由前测的结果发现中班幼儿在这一维度上的发展较弱，很少有幼儿会使用对话的形式来叙述故事内容。在实验班前后测数据对比中，对话这一维度相对于前测成绩虽然有一定的提高，但是前后测得分的差异并不显著，对话这一维度也是实验班幼儿叙事能力各维度前后测得分的差异对比中唯一一个差异不显著的。针对这一结果，研究者对比了实验前后测中所得的幼儿绘本讲述的文本，从文本中发现在前测中很少有幼儿用对话的形式来叙述故事内容，在后测中部分幼儿已经开始尝试在讲述中加入人物之间的对话，但对话跟故事的总体脉络关系不大。中班幼儿叙事能力前期发展在对话这一维度上的发展较弱，而进行的干预时间相对较短，幼儿还未掌握对故事中对话的使用，故而在这一维度上的发展不明显。

5.同伴分享阅读对中班幼儿时间标记的影响

同伴分享阅读活动对中班幼儿时间标记这一维度影响作用明显。在实验前测中幼儿基本很少使用时间标记的词语，在表示时间转换时大多使用“然后”来表示，而在后测中虽然幼儿也使用了大量的“然后”来表示时间标记，但幼儿还使用了“从前”“白天”“天黑了以后”“有一天”等相对复杂的表示时间标记的词语，可以看出后测中幼儿在使用时间标记的词语上有一定的进步。在绘本的讨论演绎这种同伴分享阅读活动中，幼儿在对绘本进行表演时会有一定时间的变化，幼儿在和同伴讨论对时间的变化进行表述时就会学习到对表示时间标记的词语的运用，由此促进幼儿叙事能力时间标记这一维度的发展。

6.同伴分享阅读对中班幼儿表现性的影响

同伴分享阅读对中班幼儿表现性这一维度有明显的促进作用。在实验前测时，幼儿在进行绘本讲述时相对拘谨，积极性不高，对故事的讲述大多平铺直述，表现性行为较少。在对幼儿进行了为期3个月的同伴分享阅读活动干预后，幼儿在绘本讲述时的积极性明显变高，有些幼儿讲到兴奋时还会用夸张的手势来表示，由此可见同伴分享阅读活动对幼儿叙事能力的表现性这一维度的影响较大。幼儿在同伴互动中可以激发说话的兴趣和积极性，并为幼儿提供丰富的语言材料和模仿榜样。幼儿在同伴分享阅读活动中，充分调动了与同伴交流讨论的积极性，与此同时也促进了幼儿叙述的自信，进而促进了幼儿表现性的发展。

7.同伴分享阅读对中班幼儿词汇水平的影响

词汇是语言的重要组成部分，幼儿只有积累足够数量的词汇才能明确地表达自己的想法。幼儿提高词汇量最好的办法就是与人交流，在同伴分享阅读活动中主要就是与同伴进行交流讨论，这也为幼儿词汇的发展提供了条件。在实验前测中，幼儿使用的词汇相对单一，但是在后测的过程中，部分幼儿已经能使用形容词或一些描述性的词汇对绘本进行讲述了。由此看出同伴分享阅读活动可以促进幼儿词汇量的发展和词汇的应用。

8.同伴分享阅读对中班幼儿句子结构的影响

同伴分享阅读对句子结构这一维度的发展有明显的促进作用。在前测中幼儿对绘本进行讲述时，句子结构相对简单，故事也讲述得断断续续，整个故事结构不流畅。而在后测的讲述文本中可以发现，幼儿的句子结构比较完善，也使用了一定的复合句和大量的词汇对故事进行描述。可以看出同伴分享阅读对句子结构这一维度的促进作用比较明显。在幼儿进行交流的过程中，不仅需要使用一定的词汇，还要对基本的句子结构形式进行运用，这样才能准确地表达自己的观点。在同伴分享阅读活动中通过同伴之间的交流讨论不断地修正和补充自己的语言表达能力，进而促进句子结构的发展。可见同伴分享阅读对中班幼儿句子结构的发展作用不容忽视。

综上所述，在当前幼儿早期阅读活动中成人大多忽视了幼儿之间的同伴分享作用，在阅读活动中大多采用教师讲幼儿听或让幼儿自主阅读的形式。从本研究中可知，同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的发展具有明显的促进作用。相对于自主阅读来说，在同伴分享阅读中幼儿的阅读兴趣和对绘本故事的理解程度都有一定的提高。教师可以在日常教育中，设计一些阅读分享的活动，增加幼儿同伴分享阅读的机会。例如在本次实验中，研究者根据中班幼儿教师的建议，在区角活动中设计了绘本表演区，让幼儿根据自己阅读的绘本进行表演和创作，让幼儿在对绘本进行交流讨论的同时加深对绘本内容的理解并促进自身叙事能力的进步。在教学活动的设计中，教师还可以采用多种形式，例如游戏的形式、表演的形式、讨论的形式等，为幼儿提供同伴分享阅读的机会。作为教师，要了解每个幼儿叙事能力发展的优势和不足，根据幼儿叙事能力各维度发展的水平开展具有针对性的教育活动。在对幼儿叙事能力进行评价时，教师也应该从幼儿叙事能力的各个维度具体地进行测评，保证评价的有效性和全面性。