基于图片教学触摸历史声息

徐燕定

摘要：《义务教育历史课程标准》中明确提到，初中生在学习历史时，要学会识别及运用图片资料。丰富的图片资料是历史学习的有效载体，教师要充分利用图片进行历史教学。笔者以《清明上河图》为例，以信息化、情境化为手段，让图中的人物鲜活起来，在激发学生学习兴趣、提升学生学习能力和开发发散性思维的同时，挖掘图片深处的历史信息，从而触摸到历史的声息。

关键词：图片资料;学习能力;发散思维;历史教学

《义务教育历史课程标准》中明确提到，初中生在学习历史时应该“了解多种历史呈现方式，包括文献资料、图片、图表、遗迹……”[1]，要求学生提高读图能力和观察能力，构想与那个年代相一致的情景画面。

黄牧航教授提出：“图片是历史教学的重要资源。在教学中如果运用得好，又非常容易形成极具历史学科特点的教学方式。”[2]可见丰富的图片资料是历史教学的有效载体和更为多元的教学资源之一。部编初中中国历史教科书多样的图片是精心设计的，“多为描述特定历史事件，并于历史事件同时期形成的历史画作”，它们“往往既是图解式的史学作品，又是第一手的图像史料，其画面内容及视觉形象都承载了高度浓缩的历史信息，其形式及内容都具有史料性。”[3]

初中社会教师要充分利用图片的直白、生动特点，基于图片教学，让学生能触摸到历史的声息。

一、图片资料是历史教学的有效载体

初中历史教科书历来讲究图文并茂，书中的图片随着教科书的不断更新发生着变化，一版比一版精致。笔者将现今使用的七年级历史下册教材的图片进行了归类，看如下表格：

这版教材与以往相比，插图更多更丰富，更让人眼前一亮。

二、利用圖片学习符合初中生思维发展的特点

对于初中生而言，心理还是一个儿童，要系统的学习相对枯燥、无趣、沉重的历史，或许比较难。但文图结合的方式，阅读起来相对轻松，比较符合初中生虽抽象思维为主，但还需具象思维的发展特点。

三、基于图片，开展有声息的历史教学

笔者以七下《中国历史》第九课第三框内容运用《清明上河图》为例谈谈图片教学的一些心得体会。

（一）“动”图导入，激发学生学习兴趣;

七年级中国历史下册的封面就是《清明上河图》中的虹桥部分，与原版比较后发现：此图为彩色并进行了放大，更注重细节，给画中人物都涂上了不同的色彩，并进行了“画龙点睛”，使画中人神采奕奕。

在教学时，可以用信息技术让画中人物动起来，在川流不息的街道和桥上行走，使大船在河中行使，仿佛能听到他们在说些什么做些什么，这样能吸人眼球，极大地激发学生的学习欲望。

（二）观图解史，提升学生学习能力;

观察《清明上河图》时，先依照从右至左，从大到小，从本幅到拖尾的品读次序展开，然后截取虹桥和汴河两岸局图进行微观解读。微观解读的方法主要从三点展开：有什么？（画中的人与物），分析：怎么样？（人与物的状态），探因：为什么？（解读社会状况）。

观察图1局部：思考街市中有哪些人物及他们从事的行业？你根据什么信息推测？从中说明当时北宋的都市经济有怎样的状况？通过观察，图中有粗衣挽裤脚的老农、到处买卖杂货的小贩、在运船上工作的船夫、穿着绫罗绸缎的官吏、酒店里的伙计以及形形色色的乞丐。从人物服饰和神态分析推测出三教九流，各行各业，见证了都城东京当时商品经济的发达。

观察图2、图3局部图，可以看到有孙羊正店和十千脚店这样的店铺。以这两幅图片为切入点，讨论：唐宋的坊市界限有何不同？营业的时间又是如何？在唐宋两朝坊市格局的比较中，更好地领略到北宋商品经济的发达，又提高了学生的比较、分析能力。

（三）探图解谜，开发学生发散思维

除了以图证史，还要以史释图，尽可能还原历史真实。探究的结果可以是开放性的，我们更注重的是探究推理的过程中，开发学生的发散思维。

1.如迷惑一：《清明上河图》的清明指的是什么意思？作者想要表达什么？

一说，指的是清明节。据《东京梦华录》记载，清明节，……柳条串之，插于门楣，谓之“子推燕”。图中，就出现了用柳枝等加以装饰的轿子，说明当时正处于清明节。清明春季，生机盎然。

另一说，指的是政治清明。自北宋赵匡胤建北宋以来，采取了一系列中央集权的措施，北宋内部政局稳定，百姓安居乐业，商业繁荣。

再一说，作者曹星原：认为《清明上河图》并不是在渲染北宋繁华的清明景象，而是透过画家浓墨重彩大船过虹桥差点出事而在船员共同努力下虚惊一场的氛围中，认为该图画是在诉说当时社会危机。

2.迷惑二：既然作者要生动记录北宋都城的繁荣，为什么还要花篇幅来大张旗鼓地描画市郊村野呢？

结合书本和图4，说说你在图中看到了什么，由此做出怎样的推理。

我们可以看到汴梁城外有一支载着炭木的驴队沿河缓缓而来。这些木炭将运往何处？结合北宋都市商品经济状况予以合理的推理：古人以木柴作为燃料，而北宋都城，地处黄河下河，地势平坦，缺少燃料。东京人口众多，原来木炭是运往都城东京。送炭的毛驴队伍就是古代以农为本给养城市的真实写照。这样的看图推理能够帮助学生把历史知识完成从量变到质变的升华。

四、图片教学时应遵循的原则

（一）挑选的历史图片，要精准

历史教学时，一节课使用图片不易过多，因为历史课不是图片展览课，越多越好，要对图片精挑细选，力求去粗取精。

（二）挑选的历史图片，要真实

在挑选历史图片时，不要随随便便把小说、漫画、海报、连续剧的相应图片在课堂中呈现，本身类似的图片并没有承载真实的历史，有可能漏洞百出，甚至与真实的历史情况产生矛盾，为避免误人子弟，教师要谨慎挑选，去伪存真。

以一卷千年前的《清明上河图》为载体，让我们解读到了北宋商业的繁荣，触摸到了那段真实历史。

参考文献：

[1]刘克明.义务教育课程标准（初中历史）[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013：169.

[3]曹金华.刘秀.“柔道”思想论述[J].南都学坛，1992（2）：9.