基于核心素养的初中道德与法治教学实践

赵旭

摘要：培养学生的综合核心素养意识日益成为当前初中教育改革的一个重要课题，在明确核心素养教学为根本指导原则下，初中教师应注重优化课堂教学方法，把加强学生综合核心素养能力的培养作为学校德育教学的主要指导目标，全面促进初中生道德和法律意识的良好形成，成为最负责任、最合格的中国公民。

关键词：道德与法治;核心素养;教学实践

核心素养是指初中生应该培养的核心知识能力和人文精神素质。在初中道德与法治课堂教学中注重学生核心素养的培养，有助于促进初中生积极、健康、全面的成长。为了及时解决学校实施道德与法治课堂教学中突出的现实问题，教师必须正确、客观地认识法治学科核心素养培养内容的现实意义价值和功能价值，善于结合我国德育法治课程的特点和学生发展的客观实际变化，在我国德育法治课堂改革中寻找学科核心素养建设的有效措施和途径，推进德育与法治实践教学的发展与机制创新。

一、基于核心素养的初中道德与法治教学的特点

1、教学形式多样性

核心素养下教学模式的研究和提出，以及现代素质教育理论在中学道德和法治课堂实践活动中有效、可行的探索和实施，都需要教师积极探索课堂教学手段，改革多样化的现代教学和实践性课程形式，传统的单一形式的课堂实践教学远远不能完全满足现代教师核心素养目标教育学生对课堂学习和教育内容的多样化需求。因此，教师首先应努力走出单一课堂，打破单一课堂和教学实践的局限性，即教学和实践的两种形式本质上是对立的，采取多种课堂和教学活动的组合形式，如自由学习和小组讨论、情境活动表演、项目学习、竞争性游戏活动等，为学校每一位学生提供一个参与自由活动、合作、参与交流、培养学生主体性的良好机会，通过更加灵活多样的实践性教学组织形式，可以有效地调动和激发每个参与学生自身内在的潜能，不断学习和探索教学积极性，从而在活动效益最大化的同时，最大限度地发挥课堂教学带来的综合社会效益，促进学生健康成长。

2、教学内容广泛性

在实施素质教育的指导下，德育教学理念日益深入人心，受到各级教师家长的强烈关注。道德与法治课程是中学生教育实践的最佳课外拓展平台，它将逐步树立学生科学发展的理性思想、正确的人生观、高尚的精神品质、完善的人格，具有极其重要的现实影响。尽管多年来，我国许多教育专家对初中道德与法治教材中包含的知识内容进行了仔细筛选，但毕竟教学内容的长度相对有限，而教学内容的主要呈现方式也是文本表达和真实图片呈现，不可能保证教材的这些关键内容能更生动、真实地呈现在所有学生面前。在这方面，教师还需要充分利用当代数字教育传播技术的先进水平，充分发挥互联网教育传播信息技术的优势，挖掘现有网络教学中存在的优质、可回收的数字教育资源，拓展多媒体教学辅助资源，使教育视频更加清晰、直观、生动、丰富，有效激发广大学生的直观学习感受，引导初中生更好地形成道德素养。[1]

二、基于核心素养的初中道德与法治教学实践

1、教师应提高自身文化素养，树立立德树人的教学理念

培养学生的社会主义核心素质，也是教师教学的一项重要而艰巨的基本任务。为了全面提高学生的社会主义优良道德素质，发展每个学生自己的马克思主义核心素质，初中政治和法治教师也要注意不断提高学生必备的道德业务素质，树立学生德育的思想和教学价值意识，坚持终身自主学习和探索的德育理念，在实践中不断丰富学校自身文化的科学内涵，吸收新时代文明知识，跟上教育时代变革的历史步伐。真正使广大教师自身形成高尚优秀的职业人格，为每个学生的成功树立道德榜样，影响全体学生道德素质的同步提高，促进其核心能力的健康发展。

2、制定正确的教学目标，明确核心素养的培养方向

正确有效地明确教学总目标是促进初中道德与法治课程教育顺利发展的关键。制定一个相对正确、完整的教学指导目标，可以进一步帮助每个学生系统地梳理教学内容，避免部分学生偏离教学指导方向。因此，教师在制定本科教学课程目标时，应充分考虑课程教学内容和课堂教学组织设计的要求，注重培养学生成长的正确情感态度、人生观和道德价值观，全面把握和落实各学科的教学课程目标，避免与学生核心素养水平的全面培养有所偏差。在各学科的教学活动中，教师首先要善于结合各学科的现代教学课程理念体系、新教材承担的基本教学任务和学生成长的社会现实，灵活制定课程教学指导目标。只有制定正确有效的价值观教学总目标，明确道德修养体系的建设方向，才能最有效地培养每个学生良好的思想道德核心素质，使全体学生逐步形成更加正确、系统的思想道德觀念意识和国家法治观念。[2]

3、创设生活化的教学情境，引导学生理解相关教学知识

生活化的有效教学互动情境，有利于直接调动和激发学生课堂探究的积极性，有助于激发学生深入地理解教材的教学内容。因此，教师应注意积极为初中生创造良好生动的教学活动情境，引导初中生主动参与互动教学实践的应用，潜移默化地全面发展，培养学生必要的核心素养。教育与实践教学相结合，主要是通过课堂知识教学和多元文化理念的有效传播，提高学生的思想政治意识，使学生形成更高尚、优秀的理想道德品质，为学生更好的职业发展道路打下更好的理论基础。教师应在日常教学环节中，适当增加青少年实际生活和工作中会出现的一些实际社会现象，为广大学生创造一些真实而丰富的思想教学生活情境，激发学生积极的政治思考和探索。例如，询问全班是否帮助跌倒在路边的老人，这是一个社会问题。让学生从现代道德、法制社会等多个角度进行深入探讨，引导全班学生认真思考和研究如何成为一名思想民主、道德高尚、守法爱国的现代文明好公民。

结束语：

综上所述，在义务教育核心素养培养新目标的指导下，推进初中道德与法治教学研究，需要丰富的教学课程资源、优化的教学方法和丰富多彩的教学形式，从每个初中生学习素养的具体现状出发，寻找义务教育核心素养教育的有效实施方法，全面促进我国初中生优秀个人道德素质的发展和社会法律素养能力的生成，为当代初中生素质教育的全面和谐发展保驾护航。

参考文献：

[1]曾油明.基于核心素养的初中道德与法治课堂教学策略探讨[J].考试周刊，2020，（30）：147-148.

[2]秦玉忠，冶云虎.浅议初中道德与法治课堂中学生核心素养的培养[J].人文之友，2019，（4）：135.