学生思政教育体制改革的相关思考

张莹 张鑫

摘要：随着新时代对高校学生思想政治要求的不断提高与学生学习热情低、考核方式单一、思政教育模式老旧等的矛盾日益突出。“线上线下”混合教学模式的引入不仅能完善和解决高校传统文化教育和茶文化背景下所面临的主要问题，还能实现对学生学习过程和能力的多元化考核，实现对学生综合能力培养及多方位考核和评价。因此，完成对“线上线下”混合教学模式的认知及特点的了解，实现思政教育与“线上线下”混合教学的融合，优化教学设计，完善课程考核与评价体系，是实现高校对学生思政教育和能力培养的首要任务。

关键词：传统文化;思政教育;高等院校;“线上线下”混合教学

高校传统文化教育是以老师为中心，灌输式教学为主的一种方式，然而高校传统教学也是课程思政基础和学生思政体制改革的需要，对授课体制改革、思政体制改革、学生课程教育等起着重要的作用。茶文化作为我国的传统文化代表，是物质文明和精神文明建设的发展的重要产物，给我国的茶文化注入了新的活力和深刻的内涵，在近代的新时期内，茶文化的意义和内涵及表现形式正在逐渐扩大、延伸、创新和发展。此外，新时期茶文化溶进了诸多现代科学技术、新型新闻自媒体和市场经济精髓，使茶文化价值功能更加突显，对现代化社会的影响也进一步增强，基于此，目前高校传统文化与我国传统茶文化的有机融合对我国高校课程思政、授课体制改革、学生思政教育等也有显著的作用。茶的价值是茶文化核心的意识进一步确立，在目前的国际交往种日益频繁。当前，我国茶文化的传播形式主要以大型化、现代化、社会化和国际化趋势进行转变，并逐渐深入到高校课程思政教育和体制改革进程中，传统线下教育迅速将课堂转到线上平台[1]，线上教育迎来风口，发展迅速。

思政教育是以构建全员、全课程育人格局的形式将所学课程与思想政治理论课程融合，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[2]。思政教育作为一种精神层面的育人方式，更能满足学生（尤其是高校大学生）对精神世界与精神生活的追求和向往[3]，而在当前茶文化及的国际形势多变等背景下，实现学生思政教育，树立正确的人生观、世界观和价值观，对于国家发展、社会进步等均具有非常重要的作用。

茶文化背景下，实现线下转线上，线上线下混合教育已经是高校思政乃至专业教育的重要手段，相应地，线上教育对学生的自律性要求较强，那么在该背景下如何实现思政线上教育教学、提升学生学习热情，就成为了目前高校传统文化教育改革和思政体制建设中学生思政教育体制改革的动力，促使线上线下混合式教学模式得以充分地开展，同时也对高校学生思政学习考核和评价及思政教学方式的变革和创新提出了挑战。

一、“線上线下”混合教育模式

（一）“线上线下”混合教学所面临的难题

传统茶文化大背景下，其意义和内涵及表现形式正在逐渐扩大、延伸、创新和发展对中国高校传统的线下教育模式逐渐转变为线下线上混合教学或者线上教学，虽然线上线下教学是未来教学的必然趋势，但快速的转变必然存在诸多的问题。此外，开展线上线下混合式教学并不是仅仅学会使用在线平台（如雨课堂、超星等），也不是仅仅去建立数字库、案例库、教学资源库等，而是通过多途径更有效的提升大部分学生的学习深度和学习热情[4]。因此，如何实现混合教学体系和模式改革以提高学生思政类学习热情就是当今学校（尤其是高校）思政教育所面临的主要难题。

（二）“线上线下”混合教学模式的主要特点

“混合式”教学作为今后高校（乃至中小学教学）教学的主要手段，必然具备以下几个特征。

1、教学途径多样化

线上线下混合教学具有一定的多样性、时代性、兼容性和创新性，在实际教学过程中，教师可以利用已有的技术手段（如引用慕课资源等）快速获取网络优秀资源融入教学中[5]。传统教学是以面授为主，针对全班学生授课，除了寥寥无几的几次考试等能了解到学生的个体差异外，很难把我全班学生学习的个体差异，而线上授课可以通过诸多途径（授课后对每页教学内容的反馈、线上答题、线上测试等）及时了解学生情况，针对普遍问题进行辅导等[6]。

2、线上为主，线下为辅

传统教学都是重线下教育，轻线上教育或者完全忽略线上教育。然而基于茶文化背景下传统教育和教学模式对新时代和新国际变化浪潮的适应性极低，近些年的发展进程中，大部分高校（以及中小学）就制定了完美的授课计划-开展线上授课，从2010年开始，大部分高校已经在开始着手准备和打造精品课程等线上资源（其中北大、清华等官网也有诸多免费课程供其他学校引用和学习），但经过多年的打造，普及率仍然较低，随着我国传统茶文化的逐渐深入，高校教学中线上教学模式就逐渐成为教学的主要手段，也必然是未来高校学生思政教育和教学的主要工具，因此“线上”教学方式并不是整个教学活动的备选方案或者辅助工具，而是高校思政教育教学的必须环节[7]。

“线下”教学也是必不可少的环节，线下教学能面对学生，及时了解学生情况，但是“线下”教学已经不同于“以老师为中心”的传统课堂教学方式，而是以“线上”授课和教育教学所反馈的前期学习问题和成果等为基础进行进一步教学设计而开展的“有的放矢”的教学活动。

3、混合式教学能实现学生个体差异教学

混合式教学要充分利用和发挥“线上”和“线下”两种教学方式的优势进行改造以达到提升传统课堂教学质量，改善传统教学中讲授（以老师为中心）过程的过度使用而导致学生认知参与度不足、学习主动性不高、学习积极性不强、学生学习结果个体差异过大等问题。纯“线上”教学能实现解放课堂，活跃线上授课气氛、引用诸多网上优秀资源和优秀课程以开拓学生视野，减轻教师负担以增加课程思考的时间，但是无法实时了解学生学习情况、不能督促学生学习积极性，因此“线上线下混合教学”作为教师授课有利手段，学生学习有利工具，更能实现个体教学辅导和资源有效利用的双重效果。

二、思政教育与“线上线下”混合教学的融合

在我国传统茶文化、多元文化和国际环境多变的背景下，针对当前大学生理想信念教育以及“三观”出现的新问题和新情况，如何抓住面临的首要问题，准确找出导致此类问题的根本原因，并针对此类问题进行深层次讨论和分析解决办法，是当前高校思政教育过程中最值得不断探讨和总结的话题。因此，在大学生实际教育过程中，合理引入网络资源，结合线上线下混合式教学手段能达到事半功倍的效果。

1、引入思政类优秀网络资源

高校学生仍然是逐渐学习和提升认知的群体，高校作为学生正确人生观、世界观和价值观的培养基地，“以人为本、以学生为中心”是当今高校的主要任务。然而，随着互联网时代和短视频的普及，全球国际性资讯和新闻等信息传播速度快，随着越来越多的诱惑和扭曲的价值观和人生观等进入学生讨论话题，就逐渐开始侵蚀学生思想，导致学生在在学习、生活和成长的历程出现了困惑和疑虑。因此在现阶段的思政教育过程中，作为专任教师或者辅导员等学生工作者必须引导学生的正确思想方向，构建正确的人生观和价值观，避免过多的思想垃圾，而充分结合并利用互联网工具，将网络的成功案例与丰富资源进行整合，在课堂上进行实际教学引导，使学生把握正确政治方向，坚定政治信仰，从而提高思政教育教学的思想性、理论性和亲和力[8]。

2、优化“线上线下”混合式教学设计

大学生思政教育的“线上线下”混合教学模式设计包括以下三个阶段：课前设计→课中设计→课后设计[9]。

课前设计：该过程主要以锻炼学生的自我学习能力与知识点的掌握为主，主要是以课程预习为主，教师会通过线上平台发布相关任务（如：课前知识导读、预习内容、网上慕课资源、思政类案例视频、课前问卷等），以锻炼学生自主学习能力为主，此外，完成授课知识网络的构建，让学生通过线上授课了解思政教学内容及关联性，并通过学习后反馈自己的所得与所疑，例如自己在本次思政教育课程中的学习情况是否达到课程要求，自己是否掌握相关内容，对老师的授课过程和内容有何建议，对授课知识有何疑问和不懂等进行反馈，以实现教师对下一步工作的准备和备课等。

课中设计：本过程主要通过“重点讲授”和“实践操作”两部分进行完成，课中设计主要是学生带着问题进入课堂，教师根据线上教学后学生对课程反馈情况和内容进行及时教学大纲设计和重点内容讲授和教学，完成对学生问题的归纳和总结。通过此过程实现师生有效互动，完成对问题的交流分析，提升学生在授课中的参与度，增强学生的实践操作能力。

课后设计：此过程主要以学生的实践操作能力和调研问卷活动为主，完成相关思政类教学活动任务，此外对教师遗留问题等进行课后在线互动，此外，通过对网络资源的认识和了解，及时反馈自身需求。对于教师，可以增加自身与学生课后线上互动，及时了解学生需求及实践作品和调研分析报告等，亦能通过此过程支撑对课前的教学设计，改善线上教学内容，提升线上教学效率，达到提升学生学习热情，丰富教学内容以更能满足学生需求。

通过“线上线下”混合教学模式设计，以学生为中心，实现学生为主，教师为辅，在完成线上课前设计授课后，实现课程反馈信息及时处理，制定线下课中设计和教学大纲及内容，推动课后设计任务完成，从而利于学生及时完成课后任务形成相关报告和作品，继续支撑课前设计的授课内容，从而实现从线上线下混合教学、交流与讨论的闭环式教学模式[10]。

三、 线上线下混合教学课程考核与评价

传统茶文化背景下，“线上线下”混合教学已经作为目前高校教学过程中的主要手段，考核与评价机制不同于传统线下教学模式，基于线上网络平台的便捷性，可对学生进行多样化考核和多方位评价方式。

思政教学虽然具有较强的理论性和抽象性，但是线上教学在合理引入网络媒体资源等（如视频、优秀事迹等）也可以为理论教学增添色彩。由此，操作性强的考核方式是保证有效准确评价学生能力的重要手段，引入多维度考核评价体系，加大对学生学习过程的评价，弱化传统期末考试体制[11]。具体可以分为以下几种方式：

学生思政类项目和课题的参与度。目前针对在校大学生有诸多的思政类竞赛，也包括诸多国家级创新创业大赛等，如以“乡村振兴”为主体的“互联网+”双创大赛等能很好实现学生将自身知识和能力融入社会和乡村建设，提升自身政治高度;

提高学生学习过程考核的权重值。学生在高校中不止是学习知识，更是能力的锻炼和三观的培养，因此加强对学生学习过程的评价是权衡一个学生全面发展的重要途径。在实际过程中，注重平时考核，如学生学习积极性、主动性，思政类案例的学习和分析情况，课程反馈情况以及课后活动结果的分析情况等进行综合分析和考核。

多元化考核。高校教育最难的地方就是对学生的最终评价，学生的好坏不能仅仅由一个期末成绩决定，这样反而不利于学生的全面发展和心理健康等。随着社会发展和国际形势变化，多元化人才是社会所需。目前，国家大力发展创新创业人才培养，而如何实现专业型人才培养和创新创业类人才培养的有机融合就是实现对学生多元化的重要途径。在思政教育方面，结合课程实践内容和课后成果总结等方式，完成学生自主操作能力的考核;通过对学生课程反馈、问题解答等过程分析，完成学生自主总结能力的考核;通过对线上资源学习和知识拓展能力分析，完成线上相关课程模块内容，实现对学生自主学习能力的考核;通过学生对学习能力和报告等进行互相点评，完成学生综合能力的考核。以此，以达到对学生自主学习和操作能力、实践能力、综合能力的全方位考核，逐渐淡化期末成绩比重，不仅有利于学生多元化发展，更有利学生自身能力和提升。

参考文献：

[1] 魏伟， 姜涛. 以茶文化为例谈课程思政平台下高校传统文化教育探究[J]. 福建茶叶， 2018（10）：1.

[2] 张富良， 王丽霞. 网络时代思政教育的创新整合[J]. 思想教育研究， 2002（10）：13-14

[3] 李辉，孙晓晖. 精准思政：必要与可行[J]. 思想教育研究. 2020， 6： 2-8

[4] 陈算荣. 高校混合式教学的实践意义和当前面临的問题[J]. 高教学刊， 2016（7）：15-16.

[5] 王灿， 张莉. 混合式教学模式初探[J]. 当代职业教育， 2015（09）：16-18.

[6] 傅泽田. 集成MOOC和传统教学的优势， 开创混合式学习的新时代[J]. 中国远程教育， 2014（24）：76-76.

[7] 刘爱华. 以在线开放为目标的”机械设计基础”课程的混合式教学建设探讨[J]. 科技资讯， 2018， 16（24）：115-116.

[8] 汤志华. 论高校思政课守正创新的政治性与学理性统一[J]. 江西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2019， 052（004）：9-14..

[9] 梁凤兰. 基于校网络教学平台的混合式教学设计与应用[J]. 软件工程师， 2018， 021（012）：50-53.

[10] 宋丽梅，董飞燕. “翻转课堂”混合教学模式在高校课程思政教学中的运用研究[J]. 杨凌职业技术学院学报 2021， 20（3）： 87-89

[11] 李英，刘瑜.计算机基础课程主动学习教学改革与实践 [J].教学现代化 2016（7）： 74-76.

基金项目： 2021年河北农业大学教育教学改革项目一般项目“基于学生创新创业教育专业型人才培养体系研究与实践”（编号2021B410）