提高学生小数乘除法计算能力的策略

罗秀春

摘要：小数乘除法的计算是小学学习阶段的重要内容之一，也是小学阶段计算中比较难于掌握的内容，为了提高学生小数乘除法的计算能力，我们主要从教学策略去研究。

关键词：小数乘除法的计算;计算正确率;计算能力

一、以高效课堂为载体，改变教学模式

学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、引领者。高效课堂教学模式是创建小组合作学习，让学生充分展示，以及生生互动、互帮，师生互动的课堂。而高效课堂教学模式是我县目前势在必行的教育改革，我们乘着改革之风行在前列。我们通过创建小组合作学习，让学生充分展示，以及生生互动、互帮的课堂来提高学生的小数乘除法计算能力。每个班分为6个学习小组，每组设1个大组长和2个小组长，大组长主要是协调本组的学习任务及检查组员的学习、练习情况。小组长负责管理3个组员的学习情况，对学困生作1对1的辅导。学生根据教师设置的学习任务单进行自主学习一一组内交流讨论（会的教不会的）一一最后达成共识并写出答案一一学习小组派代表展示学习成果并进行解释一一其他小组认真倾听并做出评价。学生就是在这样的学习模式中，进行自主探究学习。经过一段时间的磨练，学生的自主探究学习能力得到了有效的提高，计算能力也相应的得到了改善和提升。

二、注重课堂教学的问题导向性，加强算理的理解和记忆

以问题为导向，引起学生分析思考的，我们主要是设计在学生展示汇报环节。如：小数乘法是在学生已经知道了整数乘法和积的变化规律的基础上进行教学的。在教学中，我们主要是让学生明确一节课里，他们必须要学会什么，掌握什么。让学生在小组自主探究学习，小组成员讨论交流算法后让组员拿到讲台展示并解释竖式中每一步的含义时。为了突出算理的理解，我适时抛出问题引导学生思考，学生通过生生交流，解释算理及思考老师抛出的问题，进一步加深了除数是整数的小数除法的算理，加强对小数除法的掌握和記忆。

三、善于抓住学生课堂生成资源

学生课堂生成的资源对于我们课堂教学的效果有一定的促进作用，特别是学生计算错误的资源。譬如，学生在学习小数乘这一单元，有些学生在列竖式计算，书写像小数加减法一样要小数点对齐，而不是让数的末尾对齐，这样的现象是发生在学生刚学习这一内容时，五（8）班有十几个同学这样，五（9）班亦如此，因而我利用展台把他们这一错误资源投影，引导学生观察，寻找错误的原因。学生通过对错题的分析，他们在列竖式计数时就会自觉的让末尾对齐了。又例如学生计算小数除法错误后，我们除了通过展台展示，让学生找到计算错误的地方以及错误原因。还对学生进行有层次的辅导。对于优等生，他们能很快的寻找到计算错误的原因，并自觉形成自己的学习经验。

四、有层次练习设计，加强学生小数乘除法计算的熟练度

对于练习的设计，我们分为三个档次，一是优等生。优等生呢，我们布置的练习，一般题量比较多，难度也比较大。中等生，我们布置的练习相对于优等生来说少2题，而且相应降低了一定的难度。对于学困生，我们布置的练习，每一次不超过5道题，而且是比较容易计算的，目的就是让他们在计算中能够算得出来，而且正确，使他们获得计算小数乘除法的成就感喜悦感，从而树立了学习数学的自信心，达到从整体上提高了全班的计算能力。

五、打好速算基本功——口算

口算是速算的基础，我们想要做到速算的准确率，仅靠学生课堂上的教学练习是不可能的。口算不在于单一的追求口算速度，而是在于学生理清算理，才能有效地掌握口算与手指速算的基本方法。为此，我们五年级8个班统一订购了同步口算。? 要求学生每天用五分钟时间完成一页的口算题。通过日积月累的训练，学生的计算能力得到了有效的提高。

利用课题研究，我们一边研，一边实践。我们对比一下，2019秋季——2020春季五年级（6）、（8）班做的前测情况如下表：

我们改进教学策略，授课第一、三单元后，我们再拿前测的题目让学生做，测试结果如下表：

通过对比，我们发现按照这样的策略来实施教学，五（8）、五（9）班的同学不仅能在规定的时间内完成这些题目，而且有三分之一的同学只用了一半的时间就完成了测试题，全部正确率得到提高。这样有效的教学策略，不仅提高学生计算能力、解决问题能力，也提高了学生的学习成绩，从而有效培养了学生自学和交流能力，达到了全面提高学生学习数学的素养。F7D769BB-29E7-4C2C-BC0C-AA3E4A16C27C