先学后教提升能力高效课堂

陈春花

摘要：先学后教模式是现代著名教育学家余文森先生提出的，适用于在新课标改革标准下培养学生的教育目的。它符合了现代教育模式的新要求，即在教学过程中必须以学生为主体，教师为主导的新型教育体制。先学后教是指学生在新课程的学习之前进行自学，然后教师在根据学生学习的具体情况进行传教。这一教学模式极大地了提升各方面的综合实力实现了高效课堂。

关键词：先学后教;高效课堂;自学;提升能力

前言

先学后教模式具有较强的顺序性，必须先学才能后教。因此，学生的自学情况是影响“后教”模式的关键因素[1]。学生自学情况好，后教效果好;自学情况差，后教效果差。传统的教学模式中也有学生自学的要求，但是多数教师固步自封，不敢轻易放手。这种自学仅显露于表面——对课本的简单勾画，学生对其重视程度不高，基本不会开展自学。学什么，怎么学，教什么，怎么教将成为了探索的重难点。

一、 先学后教概述

先学后教是教学过程中的一种新型课堂的探究模式，它将学生和教师都融入其中，充发发挥各自的特性，共同作用，提升能力，实现高效课堂。“先学”是强调学生发挥主观能动性，先自学。那学什么，怎样学就是需要教师和学生共同探索思考的问题[2]。“自学”并不是指学生可以随心所欲的，漫无目的地展开学习计划。教师需要依据教学大纲设计教学目标，并在学生展开自学前明确清晰的向学生传递教学目的，进而让学生在自学过程中有计划有针对性的地学习。知其然知其所以然。“后教”是指在强化教师的专业技能的基础上，需要教师结合学生的自学情况进行灵活调整教学计划，实施教学的一个过程。要及时解决学生在学习当中产生的困惑。

二、 先学后教提升能力的实践

（一）培养学生自学能力

提升学生的自学能力是不可或缺的关键一环。教师在学生自学前明确自学环节与要求，让学生做好自学计划，合理设计自学问题。主要分为以下几个步骤，首先，做好阅读工作。阅读是快速理解课本把握知识点的前提，只有先将书本读薄才能将书本读厚，逐步构建知识体系框架。其次，做好识记回忆工作。识记回忆是利用知识的迁移功能与作用，将类似知识点进行对比剖析，举一反三。不仅做好了复习工作还做好了预习工作。最后，提出问题。结合自身的学习情况对不懂的知识点提出问题。

实例分析：对人教版小学数学六年级下册第三章《圆柱与圆锥》展开自学，学生首先通读课本，快速了解知识要点。把握圆柱概念，明确圆柱的底面，侧面和高，准确认知圆柱展开后的图形形状，紧接学习圆柱的表面积计算公式。圆柱表面积=圆柱侧面积+两个底面的面积。其次，对相关知识的迁移运用，复习正方形长方形的概念特征，面积计算公式等。最后提出问题，圆柱的侧面积如何计算？

（二）教师聚焦问题，灵活处理

后教是在先学的基础上，教师针对学生提出的问题进行答疑解惑[3]。后教的教学状态将极大影响最后的教学效果。做好“后教”工作是确保教师教学计划与教学目标顺利实施的必要前提。教师首先需要做好对教材的深入解剖工作，对教学重难点进行划分整理。其次，对学生提出的问题进行归纳，聚焦问题本身，以学定教。灵活运用教师的专业技能及时调整教学进度，把控教学节奏[4]。做好后教课堂模式中的引领指导作用。

实例分析：教师先解析人教版小学数学六年级下册第三章《圆柱与圆锥》教学重难点是圆柱的表面积计算以及圆柱概念把控。针对学生的自学情况，教师及时解答。圆柱的侧面积就是圆柱展开后长方形的面积，那么圆柱侧面积=长方形的长x长方形的宽。

（三）完善课后练习体系

习题的练习是不可避免的重要环节，在先学后教的教学设计中尤其重要。完善课后练习体系，首先需要筛选习题的难易程度，习题的类型以及习题的数量。在現今的教育模式中，题海战术在一定程度上不符合学生身心发展特点，违背自主合作探究的教育目的。其次，教师要严格监管学生对错题的纠正，让学生养成养好学习习惯，做到有错必纠。

实例分析：结合人教版小学数学六年级下册第三章《圆柱与圆锥》的课后习题对圆柱表面积计算加以巩固。但是部分学生混淆概念，计算公式出错，或出现计算粗心马虎的现象。针对这现象教师选用习题，计算不同物体的表面积，图1所示，帮助学生理清思路，巩固知识。同时及时让学生养好改错的学习习惯。

（四）先学后教提升能力高效课堂的效果

通过本研究显示，高效课堂是指投用较少的时间成本、物质成本以及精神成本取得一个较好的教学效果，实现教学目标。先学后教模式最大程度地激发师生的主观能动性。教师打破传统，形式新颖，从不敢放手到逐步放手，极大地减轻了教学负担，扮演好了领路人的角色。学生从被动接受知识到主动接受知识，成为自己学习的主人。先学后教提升整体的综合能力与素养实现了高效课堂。

四 结语

综上所述，先学后教提升能力高效课堂符合了教育部培养学生的教育目标，促进了教师教学水平的提升，增强了学生自主学习的动力。

参考文献：

[1]赵正军.“先学后教”理念下借助小组合作学习模式构建小学语文高效课堂[J].试题与研究，2022（01）：98-99.

[2]林桥生.运用先学后教模式实现灵动高效数学课堂的策略探究——以教学“鸡兔同笼”为例[J].考试周刊，2021（A3）：46-48.

[3]李伟才.先学后教——构建小学语文高效课堂的有效策略探究[J].考试周刊，2021（44）：30-31.

[4]张术军.立足课堂，提升能力——基于核心素养的高中数学高效课堂的构建[J].华夏教师，2020（05）：39-40717AAE0E-D9EE-4B60-95AA-3577FE8E3BC9