提高小学生低年级计算能力的思考

邓桂兰

摘 要：数学就是由各种数字所组成的引人深思的问题，计算教学不仅在小学数学中，在人们的生活中也是非常常见的，所以说数与计算的学习开展是非常重要的。因此，数学教师在教学中不仅要走进学生、分析学生，还要充分了解学生的心理需求和年龄特点，进而围绕本班学生实际进行教学设计，提高计算教学趣味性，从而引导学生积极探究，主动学习。基于此，本文针对提高小学生低年级计算能力的策略展开研究，以供各位同仁参考。

关键词：小学数学;计算教学;问题及策略

在小学数学教学工作开展的过程中，数与计算的运用是最为广泛且基础性的内容，数学学习的开展不仅是对学生思维逻辑能力、数学公式掌握能力的一种培养，更是对学生数学计算能力的一种培养。因此，分析当前小学数学计算教学，则普遍存在认知偏离的现象，而高质量的计算教学须在提升学生数学素养方面起到积极的作用，本文就提升小学数学计算教学效率提出具体对策。

一、当前小学数学计算教学中存在的问题

（一）计算方法混乱

在教师的思维中学生只有通过大量的练习，才能够熟练的掌握计算方式，但是对计算方法的使用也是非常重要的。在实际的数学教学开展中，教师为学生讲解例题之后，并没有对不同的问题加以归类分析，每一种类型的题型使用到的计算方法是不相同的，学生在解决实际问题时，往往会感受到手忙脚乱，不知道怎样去分析问题解决问题，最主要的原因是学生对于计算方法的掌握不足，只知道在计算中应用计算方式，但是不清楚什么情况使用何种计算方法。这样的教学方式就导致学生只会简单的计算，无法掌握算法应用的核心，并且在计算的过程中生搬硬套，在后续的学习中出现更多的错误。对于教师来讲不重视学生计算方法的培养，更多的是重视练习，最终并不能起到相应的效果。

（二）学生缺乏学习兴趣

在学习数学的过程中，需要与数字之间有着非常多的联系，这对于小学生来讲学习就会变得更加乏味。数学知识点具有一定的抽象形式，是对我们日常生活的一种提炼，在以往的数学教学开展的过程中，教师更多的是引导学生反复的练习各种习题，继而提升学生对于数学的掌握程度。但是这样的一种教学方式，并没有考虑学生的心理，就会导致一些学生出现抵触的心理，在计算的过程中没有学习的自信心，导致最终的计算结果受到了影响。学生对于数学学习没有兴趣，在解答问题的过程中，就会使用公式加以计算，没有融入自己的独立思考，导致计算过程中变得更加繁琐且错误率更高。

二、提高小学生数学计算能力的策略

（一）激发学生的积极主动性

在以往的数与计算的教学工作开展中，教师占据了课堂的主体地位，学生更多的是被动的接受。所以学生无法将自身的主观能动性充分的发挥出来，在现今新课标改革工作的开展中，教师要将学生作为课堂教学的主体，并且尊重其核心地位。教师在设置教学课程目标时，要将学生的辅助教学作为一切的出发点，不能扼杀学生学习的积极性。引导学生学习计算方法时，可以从简单到复杂逐渐的深化，引导学生在不断的探索中形成自己的一种独有知识体系。学生也可以在互相帮助的过程中，建立起自身的计算方法，教师只需要加以补充完善，继而促使学生的计算能力得以提升。

（二）循序渐进因势利导，培养学生养成良好习惯

好习惯养成不是一日之功，需要老师、家长和学生共同努力长期坚持。教师可根据班级学生实际情况布置个性化的练习，同时针对不同学生布置不同练习，提出不同要求，鼓励学生认真听讲、独立思考、自主完成作业。对于做得好的学生要及时表扬，对做得不好的学生要及时关注，给予帮助，确保先复习再做练习。在做练习题的时候，要鼓励学生仔细推敲、认真思考，培养学生养成良好的改错、验算、检查的习惯。在这个过程中，教师要帮助学生形成“先看、再想、再算、后演”的解题习惯，并及时纠正学生学习中存在的错误和问题。

（三）强化直观，帮助学生深刻理解算理

动手操作是学生学习数学的重要方式之一。在数学操作时，教师既要关注学生操作的结果，更要关注学生动手操作的过程。在计算教学中，掌握算法的逻辑起点是理解算理，而直观的动手操作有助于学生深刻理解算理。以一年级“20以内的进位加法”教学为例，之前学生已经学过的10以内的加减法都不涉及进位，因此教学侧重于运算意义的理解。而从“20以内的进位加法”的教学开始，其重心已经转向算法的掌握和算理的理解，在“9加几”的教学中，教师出示类似下图1的实物，让学生观察，并让其回答看到什么，学生答道：“左邊筐里有9个球，右边筐外有4个。”教师提问：“一共有几个球？”学生而后动手操作，把筐外的球放一个到左边筐里凑成10，然后与右边剩下的3个球相加，得出共有13个球。在这过程中，“移动球”这个操作活动本身就蕴含“凑十”的思维过程，加深学生对算理的理解及计算方法的掌握。

（四）适当开展趣味教学，提高学生计算能力

对于小学数学计算教学的开展，离不开题目练习这个必要环节，这是帮助学生巩固新知识，掌握学习技能的有效方式。因此，教师应该对练习题目的设计多加思考，确保练习题目的多样化和趣味性，同时应多挖掘一些趣味化的元素，促使学生在练习中产生兴趣，在兴趣作用下加强练习。同时，教师还要对学习结果进行检测和评价，要让学生了解自己的收获和不足，并提出改进学习的建议，帮助学生扫清计算学习中的障碍。这样学生在计算练习中就会很有成就感，进而有了更大的学习动力，从而不断取得学习上的进步，在数学计算方面也更加的熟练。

三、结语

总而言之，运算能力是小学数学学科的核心素养之一。运算能力的培养，不能停留在让学生算得“又快又准”的层面，而应该深入挖掘计算教学的价值，让计算教学在发展学生的思维能力、创新能力、问题的解决能力等方面发挥积极作用。教师要正确认识计算教学的价值取向，让计算教学在培养学生核心素养方面发挥更大的价值。

参考文献：

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