浅析高职院校设计类专业应用型人才的教学改革

张东升

摘要：目前结合高职院校设计类专业应用型人才培养特殊要求，创建专业应用型人才培养的教学体系，改革专业应用型人才培养方法，对提升学生学习能力的意义重大。本文指出高职院校设计类专业应用型人才培养的教学改革价值，探究应用型人才培养的教学问题，最后分析针对设计类专业应用型人才培养的教学改革方法，以期为同类高职院校设计类专业应用型人才的教学发展提供参考。

关键词：高职院校;设计类专业;应用型人才;教学

引言

对于培养社会所需的应用型人才而言，高职院校需要充分发挥人才培养优势，根据高职院校教学特色、方向，全面改革应用型人才培养的教学方法。现阶段设计类专业作为高职院校教学的重要组成部分，其专业教学应该高度重视应用型人才培养以及教学改革。

一、高职院校设计类专业应用型人才的教学改革价值

现阶段应用型人才教学改革的价值主要体现在以下几方面。首先，高职院校设计类专业教学的总体目标是培养优秀技能型人才，而专业教学定位则是培养具有工匠精神的技能人才。所以通过应用型人才教学改革，有利于实现对优秀技能型人才、工匠型人才的有效培养。设计类专业教学中会结合应用型人才培养的实际需求，增强学生实践与创新能力。同时，传统课堂教学模式相对落后，及时调整设计类专业理论、实践课教学方法可以大大提升学生对学习的积极性。而且传统课堂教学模式下的设计类专业应用型人才培养注重理论知识灌输，未能增强校内校外实训基地建设力度，从而很难培育学生的实践与创新能力。而高职院校设计类专业应用型人才培养的教学改革有利于解决上述问题，教师会在培养学生理论知识、实践技能的前提下逐渐发展设计类专业学生的工匠精神、职业技能，从而让学生获得丰富的应用性知识和技能，提升学生学习质量和效果。

其次，设计类专业应用型人才的教学改革可以完善传统课堂教学的内容、素材，规范学生实践实训教学模式。课程教学内容和实训实践教学作为设计类专业学生学习的部分环节，有利于培养学生理论知识联系实践能力，也可以帮助学校构成多样化学习的意识，锻炼学生实践与创新能力。传统课堂教学观念下的应用型人才教學内容相对单一，主要以设计类专业书本知识、课堂教学内容为主，未能根据设计类专业教学的特点为学生丰富与改善课程教学内容，从而导致学生所学知识过于表面化。同时，部分学校在设计类专业教学中忽略学生的实践教学、实训教学，主要将学生能力培养局限在理论教育方面，未能发展学生理论知识与实践技能相结合的应用型能力，导致学生知识应用能力低下，不利于推动学生的全方位发展。高职院校改革与创新设计类专业应用型人才的教学，可以使设计类专业教学内容更加丰富，教师会从培养应用型人才的角度出发为学生合理选择和设计专业教学内容，也会引入网络化的教学资源、教学案例丰富学生学习的视野，令设计类专业学生的学习取得较好成效。并对学生的实践技能进行训练，将学生培养成为集理论知识、实践技能、职业素养为一体的应用型人才。由此也可以看出设计类专业应用型人才教学改革的必要性，从多方面丰富学生学习的认知与知识面，增强学生学习的效果。

最后，设计类专业应用型人才教学改革是促进人才培养内涵建设，实现人才培养质量提升的有效方式。当前高职院校设计类专业教育的内涵建设为重中之重，内涵建设也是衡量教学水平的标准之一。内涵建设中的内容十分丰富，有利于对学生学习能力进行全方位的培养。比如在线开放课建设、品牌和特色专业建设等，当然也会包括网络资源共享课建设、师资队伍建设等。学生实践实训作为课程教学的重要环节，也会将实习实训课程建设纳入到课程建设的质量工程中，从而逐渐发展学生的多样化学习能力。总之，设计类专业应用型人才教学改革是弥补原有课堂教学问题，推动人才培养全方位发展的必然方式，有利于增强设计类专业应用型人才培养效果。

二、高职院校设计类专业应用型人才的教学改革问题

高职院校应用型人才培养中课程教学改革是实现人才培养目标的重要环节之一，当前设计类专业教学具有不同于美术类专业课程教学的特殊性。通过调研发现设计类专业应用型人才培养与教学中依然存在以下几点问题，第一，现有课堂教学、实训基地难以满足实际教学需要，以及市场对创新型人才培养的要求。设计类专业教学中未能加强校内外实训基地的建设，也会能优化应用型人才培养的教育方案，在校企合作育人、理论课程体系建设等方面存在不足。设计类专业教学与行业和市场发展出现脱离的情况，学校未能坚持市场导向性教学原则培养学生学习能力，导致学生对行业实际发展情况、技术技能使用情况了解不足。设计类专业具有较强的实践性和应用性，教师需要结合学生学习特点和行业发展实际情况，培育学生应用能力与创新能力。然而由于部分学校的设计类专业课程体系、实训实习基地不完善，所以在应用型人才培养等方面存在许多问题，最终导致应用型人才教学与培养的效果不佳。部分企业在与高职院校设计类专业进行合作时的意识相对薄弱，未能给予学生更多参与实习、实训的机会。学校未能与企业形成长期稳定、规模化的校外实训基地，最终影响设计类专业对应用型人才培养的效果和质量。

第二，现有应用型人才培养的模式相对落后。设计类专业教学是一门综合类的学科，教师需要通过多元化的教育方法培育学生设计、管理、技术等能力。当前设计类专业教师在教学中往往有某些方面的特长，但是很难成为全能。在实际教学中以自我为中心向学生灌输与设计类专业有关的教学内容和知识，未能给予学生更多真实项目的训练机会，导致学生实训实践课程教学缺乏针对性和实用性。部分专业教师缺乏对应用型人才培养的力度，注重学生理论知识的灌输和讲解，未能培养学生设计类理论知识联系实践的应用能力，导致学生学习效果不佳，影响教师实际教学和育人效果。

第三，专业教学未能培养学生自我评价的能力。目前高职院校运用期末考试和学生完成实践报告任务的形式对学生学习能力进行评价，未能有效培养设计类专业学生的自我评价能力和学习素养。学生在参与实践训练项目过程中缺乏自我分析、自我评价的意识。而且部分教师的学生评价方法相对单一，通常以期末考试成绩判断学生学习能力的高低，导致学生学习能力发展受到限制。教师在对学生设计类专业学习的成果和设计作品进行评价时的方法相对单一，通常以教师评价的形式为主，未能运用学生自主评价、小组互评等方法增强设计类专业应用型人才的自我评价能力，不利于提升学生在课堂学习与评价中的学习自信心。第四，高职院校校内实训实践工作室规模较小。虽然一些高职院校结合设计类专业应用型人才培养的需求，开设艺术设计工作室或者组织实训实践教学，但是随着学校招生规模的不断扩大，其现有工作室的规模、空间、配套设施难以满足学生实际学习需求，导致设计类专业学生实践能力培养效果不佳。部分高职院校在教学中缺乏针对学生实践能力培养的网络教育平台，未能加强网络化教学基地建设，在结合信息技术、网络平台开展教学等方面存在问题，最终影响学生实际学习效果。

三、高职院校设计类专业应用型人才的教学改革策略

（一）坚持市场导向性教学原则

应用型人才教学改革中，高职院校设计类专业教学应该以培养学生实践能力、动手能力为出发点，提升教学改革效率。同时，学校和教师应该坚持市场导向性教学原则，有效培养学生的应用型学习能力和素养。假如设计类专业教学只是培养学生靠画集中设计效果图来表现设计方案的能力，只能是纸上谈兵，与高职设计类专业应用型人才培养的目标相去甚远。所以高职院校设计类专业教学应该结合学生未来发展和实际岗位工作需要，以市场导向，以教学为出发点提升学生设计的应用能力和素养，让学生将所学能力更好地运用在未来工作岗位中。一方面，高职院校可以结合市场对应用型人才培养的要求，完善设计类专业理论与实践教学体系，该方式也是凸显设计类专业教育特色的有效方法，将人才培养的主要目标落实。另一方面，设计类专业教育可以优化课程设置，增加专业实践课程教学的占比。在安排课程教学内容过程中需要注重对学生专业所学相关能力的培养，当然也要兼顾和参照相关岗位、行业对人才培养的具体要求，从而增强学生实践与创新能力的培养效果。

（二）创新设计人才培养的模式

高职院校设计类专业教学中学校需要构建创新性的设计人才培养模式，加强对学生个人兴趣、爱好的培养。实际教学中应该引导学生确定自己未来的专业设计方向，有效培养学生与相关工作岗位相适应的专业知识和设计技能，进而为社会培养出更多符合需要的高技能、复合型设计人才。设计类专业教学需要遵循实用性原则，通過针对性的基础课教育培养学生，还要在课堂教学中体现出设计教学服务的特点。教师可以通过专业课提升学生技能训练力度，培养学生实际应用能力和职业岗位的基本技能。教师在重视教学内容实践性、教学方法实践性的同时，也要注重学生教学过程的实践性，加强各个实践教学环节之间的有效衔接。教师在教学中不仅要强调学生的学习，更要注重学生的实践，要求学生在学中做、在做中学，通过实践方法掌握相关知识，这也就是教育通常所说的教学做合一。在培养学生基础技能和专业技能的教学中教师可以结合自身的条件和学校教学环境，引导学生做出实物作品、产品，使学生在参与制作过程中感受知识和技能，并掌握相关所学知识。

（三）培养设计人才评价的能力

在应用型人才培养中，学校和教师应该鼓励学生不断形成自我肯定和自我改进的能力，进而使学生在深化思考、拓展思路的过程中提升学习能力，通过评价让学生成为一名学会实践和反思、欣赏他人、自我发现的优秀应用型人才。教师可以在日常教学中引导学生学会用专业和市场的眼光来判断自己的作品，也可以对他人的作品进行有效判断，养成敏锐的判别和判断能力。在培养设计类专业人才的自我评价能力时，教师可以结合不同学生的学习需求和特点对学生进行个性化的评价，或者要求学生通过自我评价、小组互评的方式，引导学生提升设计作品评价的能力，也可以通过反复分析讨论选出最优的设计作品，然后对设计作品进行有效地学习。从而使学生可以在自我评价和评价他人的过程中提升评价的能力，发展学生的学习素养。

（四）打造设计人才培养的基地

目前设计类专业教学中存在学生实践教学不足等问题，而且部分学校缺乏针对应用型人才培养的教学基地、网络化教育平台。所以高职院校可以在人才培养中加强校企合作，与设计类行业相关的企业进行合作、交流，共同打造针对应用型人才培养的校企实践教育基地或者平台，通过平台培养学生的实践技能和设计能力。教师也可以与相关企业共同创建针对应用型人才培养的网络实践基地与平台，要求学生通过网络化的学习提升网络设计能力以及各种信息技术、设计软件的应用能力，逐渐将学生培养成为应用型的创新型人才。

结语

总之，为培养社会所需的高职设计类专业人才，其学校应该注重人才培养模式、教学方法的改革。设计类专业教学可以坚持市场导向性教学原则培养学生的实践应用能力，还要创新设计人才培养模式、培养设计人才评价能力，以及打造设计人才培养的基地，提升育人质量和效果，从多角度增强设计类人才培养的效果。

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