浅析小学语文低年级识字教学策略

胡媛媛

摘要：双减政策指出现代教育要以学生全面发展为指导，落实立德树人的根本任务，关注小学生的身心健康成长，减轻学生负担。为改善当代小学识字教学课堂枯燥机械的现状，现代小学语文课堂教学应将多媒体教学技术运用到识字教学中，激发小学生识字的兴趣，发挥学生主观能动性。本文以《树之歌》一课为例，本文通过课前解读、课堂教学、课后夯实三部分探究如何有效的引导低年级的学生进行识字写字。

关键词：小学语文;低年级;识字教学

一、引言

识字是语文教学的基础，小学低年级是识字教学的重要时期，应充分遵循识字的规律采用灵活多样的教学方式进行教学。特别是在低年级阶段，识字教学要注重儿童心理发展特点，将课堂教学与学生的日常生活经验相结合，扩宽识字的途径，培养学生主动识字的习惯，力求识用结合。《树之课》一课来自小学语文部编版教材二年级上册的第二单元，本课主要内容是以形声字为主的归类识字课，以关于树木的小韵文为阅读载体，学习“木”字旁的生字。

二、走进文本，解析教学内容

（一）解读文本，了解学情

《树之课》一课位于二年级上册第二单元，本课是一节识字课，介绍树木特征的归类识字歌，分别从树木的形状、树叶的颜色、树木的习性等方面描写了梧桐树、杨树、榕树、等树木，向学生展现了大自然树木种类的丰富。二年级的学生经过一年的学习，已具备一定的汉字知识积累，学会了基本的偏旁部首和汉字笔画，教师在教学过程中，要采用多种有趣的识字形式，将识字教学与文本内容结合起来，使学生在自主学习课文的过程中反复感知课文，临摹汉字。同时在汉字教学中教师可以采用多样的方法进行识字训练如，加一加，减一减，换偏旁，运用生活实际识字，列举相关联的词语等方法总结识字规律，学会识字方法。本课是非常典型的以形声字为主的归类识字课，由11种树木实景图呈现教学内容，通过朗朗上口的小韵文学习有关树木的汉字，归类识记与“木”字旁有关的汉字包括“杨、桐、松、棉、枫、柏、杉、桂”等形声字，使学生在认识不同树木名称的同时，了解树木的形状以及习性，通过将文中的树木名称与学生日常生活经验相联系，激发兴趣，引导学生发现汉字归类，运用形声字、偏旁、生活经验等特点归类识字，扩展生活经验的同时识记汉字的音、形、义。

（二）分层教学，确定目标

义务教育语文课程标准（2011年版）指出低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。在小学一二年级中要求认识常用汉字1600个左右，其中800個左右会写，其他的汉字只需要学生了解其基本意思，掌握基本笔画和偏旁部首。根据语文课程标准的要求，本课的教学目标如下，认识“梧、桐、枫、松、棉等14个生字，会写”化、壮、等10个生字，其次学生应该学会有感情的朗读并背诵全文。

要求学生在掌握基本生字的基础上通过树木图片，了解11钟树木的基本特点，选择其中一种树木，在小组中与同学们进行分享与交流，激发学生探索自然的兴趣。同时要求学生在学习“木”字偏旁后在字典中查找相关“木”的生字，然后将所查找的汉字与本节课的生字进行归类比较。通过查字典识字法，提高学生自主学习的能力以及识字归类能力，通过小组合作法，促进学生口语交际和日常观察能力。总之在小学低段识字教学中，要充分尊重学生的识字规律，图文结合采取多样化的教学方式，促进学生读写结合。

三、深入课堂，探究教学过程

快乐学习，减负学习是当前小学教育中流行的教学理念，教学应以学生为主，尊重学生的身心发展规律，让学生在快乐中学习，感受学习的乐趣从而使学生乐于探究，提高学生们学习的积极性。在低年级教学中，教师应该改变以往单一枯燥的读写识字教学方式，创新识字教育方式，提升其娱乐性，唤起学生的学习兴趣。[3]本课是一篇以小韵文的形式呈现的识字课，课文读起来朗朗上口，生字与学生的日常生活联系非常紧密，教师应以学生日常生活为背景、借助多媒体技术创设轻松活跃的识字课堂情景。

（一）巧用游戏，灵活导入

课前导入是整节课最重要的环节，小学低年级的学生存在注意力不集中、基础知识薄弱等问题，教师采取传统单一的讲授方式会致使学生对课堂教学产生枯燥甚至抵触等情绪。在互联网+教育的时代背景下，教师应充分利用多媒体技术，利用动画、视频、音频等方式吸引学生的注意力。如在本课《树之歌》中，教师可以在多媒体上展示不同树的图片，让同学们互相谈论猜一猜，同时也可以将每一种树背后的小故事分享给同学们听一听，如关于梧桐树的故事;南京的梧桐树起源是一位法国传教士种植的。 1872年，一位法国传教士在南京种下了南京第一棵法国梧桐树，之后是孙中山种植梧桐树，恰巧梧桐树上是三球悬铃木，孙中山认为这是象征自己提倡的三民主义。通过分享树木背后的故事，不仅拓展学生们关于本课的课外知识，激发学生识字的积极性，让学生在轻松欢快的氛围中学习，同时促进学生学习思维能力的发展。

（二）合作探究，新课教授

课堂教学是学生学习识字的重要环节，在课前导入中对本课的学习有了基本的了解之后，教师应在接下来的教学中带领学生一步步的深入文本中，认识并书写本节课要掌握的生字，教学环节大致分为以下步骤;略读课文，了解课文。教师首先朗读整篇课文，给学生做示范，接下来学生借助拼音和文中的图片自由朗读课文并和同桌进行谈论，圈出课文中树的名称，教师纠正学生发音并引导学生有感情的朗读课文，从阅读中感知生字，认识正字。合作学习，学习生字。在基本了解、会读课文的基础上，教师再次利用同桌合作学习进一步解析课文、认识生字，让学生按照教学步骤进行合作学习。首先认一认，学会认识“梧、柏、桐、枫、松、杉等生字，然后同伴间进行考一考，随意的指一个生字，看同桌是否能准确读出字音，最后进行摆一摆，同桌将生字的偏旁部首遮住，让另一个同学说一说哪些字可以摆在一起以及为什么这样摆。通过合作探究学习，学习生字读音偏旁部首等。卡片活动，深入文本。教师将写有生字的卡片教给学生，请一位同学上台展示他们小组的摆法，其中有个小组选择将”梧、桐、枫“三个生字归为一类，原因是它们都是”木“字偏旁并且右边的读音就是整个生字的读音。教师根据同学们的多种摆法，由此总结出本节课所学的有关”木“字偏旁的生字都是形声字，可以按照形声字的发音和拼写规律，巧记生字，并且以木字偏旁进行拓展，请学生说一说自己还让认识哪些关于“木”字为偏旁的生字，巧妙的将学生已掌握的旧知识与本节课所学的新知识进行联系，强化学生对形声字的认识与学习。

最后在学生掌握生字的基本读音后，教师应指导学生进行书写以“杉”字为例，首先观察生字的占格位置，杉字是左右结构，木字做旁左起笔到竖中线垂直落笔，右边要起笔在同一个方向，后一撇要比前以撇长，再教师的示范后，学生进行写字练习。通过写字与汉字构字规律相联结，有目的地将形声字进行分组归类，引导学生自主发现带有偏旁“木“的生字，并且了解到每组生字书写时的占格位置、特殊笔画等都有共性。[2]

（三）拓展训练，巩固复习

低年级识字教学是一个不断重复、积累的过程，在有限的课堂教学中，教师应该循序渐进的引导学生从生字的音、形、意等部分对生字进行掌握。在新课教授中，采取多种活动将本单元的生字用各种形式反复呈现，加深学生对生字的理解与记忆。如本单元主要掌握梧、柏、桐、枫、松、杉等生字，教师可以以小组为单位让同学们选择其中一种树的名字进行故事分享，从故事情节中记住树的名字同时也对该生字进行联想记忆，也可以利用生字卡片做游戏。在低年级的识字教学中，教师既要鼓励学生自主阅读，从课文阅读中进行识字，同时也要引导学生在生活实践中学会识字。教师除了教科书中的阅读文本，还应定期开展相应单元的课外阅读课程，落实1+X阅读课程，使学生在丰富的阅读教材中夯实生字词，鼓励学生在遇到不熟悉不认识的生字词时进行字典查阅和提问，从而培养学生自主识字的能力。

四、结语

作为小学语文教师，要意识到低年级识字教学的重要性。在现代信息教育的大背景下，小学教师应革新教育观念摈弃传统满堂灌、机械性的教学方式，借助多媒体技术构建寓教于乐、丰富多彩的识字课堂，充分发挥学生识字写字的主动性，培养学生自主思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]韩慧.小学低年级识字写字教学初探——以二年级下册《中国美食》为例[J].语文建设，2021（24）：60-62.

[3]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.