科学探究•智慧之旅

施胜军

摘 要：社会教育水平的不断提高要求在教育过程中更加关注学生的学习成长体验，并且更加关注学生的学习素质能力发展。在当下的科学教育中存在学生在科学学习上花费大量精力，并且在科学实验活动中力不从心的问题，这不仅让学生感受到学习任务繁重和学习压力大，而且已经影响到学生身心的健康发展。因此，我们广大教师需要不断优化教学活动，创新教学设计，提高教学效率。

关键词：科学教学;初中;策略

当前科学的发展蒸蒸日上，各个国家都在进行科学学科的推进，因此科学学科教学创新需求也显而易见。但是当前初中科学学科教学过程中仍然存在许多问题。例如，我们仍然是注重理论，而忽略了带领学生们进行自主科学学科探究和学习，对于学生科学学科体系构建的培养方案仍然不够成熟，并且在培养过程中，只注重培养的理论构建，而没有建立相应的实践教学策略，教师在理论实踐上的讲授完全与学生的科学学科应用脱钩，并且仍然存在传统的“填鸭式”讲授教学，在教学上没有创新。

一、重视课前准备，提升讲授效率

在备课时，我们首先应当对于学生对知识点的学习和掌握情况进行一个大概的了解和分析，从而确定我们所需要实施的课堂教学策略;第二个较为重要的备课点就是对于教材进行深入的钻研，对于教材的内容进行充分的把握;第三点就是对于课标进行解读，把握我们目前的教学方向以及教学思路;第四点是对于我们所要教授的内容进行深入的探索与分析，对于课程内容的重难点进行明晰;第五点是我们需要对于过程中问题的解题思路和解题方法进行深入的分析和整理，帮助学生高效地进行问题的解决，以及对于难点的把握和理解。笔者常用的教学方法是案例教学法，在课堂上笔者会选择对于学生来说，对知识理解过程中较为经典的问题案例进行针对性的分析，不断的拓宽学生的思维空间，增加学生对于科学学科的学习兴趣，而案例教学法也能够帮助学生打开思维，提高学生的综合科学学科能力。例如在教授《氧气的性质》时，笔者就结合网上资料，整理收集氧气的制备过程，在课前对于氧气制备的实验过程做了案例准备，让同学们对于氧气的性质有更加明确的认识，还向同学们介绍万方、知网等数据库资源，让同学们根据现实中的案例进行了解。

二、依托小组合作，开展自主学习

在科学课堂的授课过程中，在进行复习、新授和巩固这三个阶段时，我们教师首先要做好精心的备课工作，帮助学生正确划分重难点，设计小组任务，在巩固基础知识的情况下，让学生能够自主解决更加具有挑战性的难题。让学生掌握好相关内容。笔者经常让学生分为六人小组，并且设置组长来把控整个小组的实践流程，比如说笔者在观察凹透镜成像的过程中，对凹透镜的观察就经常出现细节性的问题，在课堂上先对于凹透镜焦距的观察进行温馨提示，然后对于整个实验的操作流程，在每个小组进行了分别的演示，确保每个小组的同学都能够清楚明晰地掌握凹透镜成像实验的基本步骤，如果小组成员提出异议，教师可以当场就给学生进行解答，或者在课后也可以让同学们在小组中进行交流讨论学习，对于个别同学不懂的知识点，小组成员可以帮助解决。当小组中每一个成员对于具体的操作流程掌握之后就可以让每个小组进行配对的实践练习，学生通过具体的练习，能够对于凹透镜成像的操作更加熟悉的掌握。

三、借助师生沟通，获得正向反馈

教师应当改变传统的教学思想，主动地创新自身的教学方式，将科学实验课堂还给学生，以学生为中心进行实践教学，开展师生互动，例如小组成员在进行科学实验的过程中，亲身体会作为学生中的小组成员在实践中会碰到的问题，并且和学生进行热烈的讨论，深入不同的小组，调动学生学习的积极性，及时接收学生在实践过程中所提出的问题，使得师生之间的信任得到提高。并且在小组合作学习过程中实验的秩序也要得到保证，教师需要深入小组合作学习的具体过程，规范学生的行为，例如每个小组在讨论的过程中由于小组成员的知识储备和学员素养不同，也许会产生不同的观点，甚至会产生冲突，导致小组成员之间关系紧张，这时候教师要及时制止，并且对于小组中提出的观点进行鼓励，对于小组中产生的分歧进行评价，促进各小组之间的学习交流，并且形成正向的反馈，及时调整分组安排，分组实验教学。例如在进行“用天平称固体与液体的质量”这一操作时，有同学天平未调平衡就进行了实验操作，在被同组同学纠正之后，由于最终的结果误差较小而不愿改正，小组成员之间起了冲突，这时候老师就需要站出来进行调节，告知同学们如果天平未调平衡就进行操作，通常的结果都是错误的，应当尊重别人对自己的指正，因为如果以后在考试测验中没有人提醒，最终数据错误，得到的分数也会是很低的。并且老师应当表扬勇于向别人提意见的同学，每个学生都希望自己能够在实践中有突出成就并且得到老师的表扬，教师恰恰可以利用这一点对于不同小组或者小组中的成员实践情况进行激励，让小组之间的竞争形成正向激励，也让小组成员之间形成竞争机制，从而使得小组所需要完成的实验探究内容达到更加高质量和高效地完成。

结束语

总而言之，教师在教学的过程中，需要充分考虑学生之间的互动合作以及充分尊重每个人的个性，培养他们合作的能力，让每个人在科学学习的过程中都能起到积极正向的作用。教师需要在小组合作学习中起到积极的调节作用，对于小组学习的状况不断进行优化，改变传统的教育方式，将科学活动的优势充分展现在当前科学教学的实践过程中。

参考文献：

[1]应继红.初中科学教学中实施环境教育的策略研究[J].新课程，2022（19）：79.

[2]李丹.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].试题与研究，2022（12）：140-142.