户外区域体育活动中培养幼儿的探索能力经验总结

郑桂莲

摘 要：户外区域活动是幼儿园主要的教育活动形式之一，在区域活动中幼儿对学习的兴趣将得到显著提升，各项能力会得到良好发展。而且幼儿会根据自身的兴趣特点选择体育区域活动内容，并主动投入到活动当中，这样幼儿的自主探索能力还可通过区域活动得到良好培养。因此为了更好地发挥区域活动的作用，进一步增强幼儿的自主探索能力，本文针对户外体育区域活动中培养幼儿自主探索能力的策略做了简要分析。

关键词：幼儿园;区域活动;自主探索能力

自主探索能力是幼儿众多能力中比较重要的一项，对幼儿今后的学习乃至人生发展都有非常积极的促进作用，而幼儿园的区域活动是培养幼儿自主探索能力的有效途径，因此需重视区域活动，并要积极思考如何才能够充分发挥区域活动培养幼儿自主探索能力的作用，进而为幼儿的未来发展打下良好基础。

一、区域活动中培养幼儿的自主性探索能力的问题分析

区域活动已经成为我国当下很多幼儿园教学的重要组成部分，但由于一些幼儿园教师对于区域活动的认知还存在很多不足，这就使得幼儿园教师为区域活动设置目标、过多介入幼儿的自主活动中、要求幼儿按照其指定的教学目标进行区域活动等情况极为常见，这就使区域活动本身的优越性得不到有效发挥，幼儿本身的自主性探索能力培养也将受到较大阻碍。此外，由于一些幼儿园教师单纯将区域活动视作幼儿的自由活动，这就使得很多区域活动中教师并未给幼儿提供相关素材，这自然也使得区域活动难以实现高质量开展。

二、通过户外区域活动培养幼儿自主性探索能力的措施

（一）创设良好活动环境

为了保证户外区域活动能够较好地培养幼儿的自主探索能力，幼儿园教师就需要为幼儿提供良好的活动环境，这一活动环境需要保证自身的新奇与生动，这样幼儿就能够较为自主地通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，而为了保证这一活动环境能够最大限度地吸引幼儿，幼儿园教师就需要结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好进行具体的区域活动环境营建，这样幼儿自然就能够应用自主探索能力进行各类观察与探索，这一能力也将由此实现较好培养。为了保证活动环境能够更好地服务于幼儿自主探索能力提升，幼儿园教师还可以通过开设开放性与互动性的活动区域，例如将为幼儿准备的美术区、手工区、表演区等区域连接起来，幼儿就能够因此拥有更为广阔的探索空间，通过区域之间的交流与协作，幼儿之间能够产生更好的互动，区域活动的自主性也将由此得到更好发挥，幼儿的自主探索能力提升自然将获得更为有力的支持。

（二）注重幼儿记录能力的培养，为活动后的解释和交流提供依据

记录是科学探究活动中的一个重要的步骤，记录获得的信息能使幼儿关注探究过程和事物的变化，有助于幼儿在尊重事实的基础上得出一定的结论，也为探究之后的交流提供了重要的平台。幼儿能凭借自己的观察和理解，用自己理解的符号记录所见、所闻、所想。但同时也发现，幼儿的记录往往等同于画画，在记录的方法和记录能力上需要老师进行有效地引导。首先，教师要尊重幼儿，增强他们记录的信心。虽然幼儿记录的过程中会出现一些不是特别“美”的记录图案，但是如果教师仔细地听幼儿解释，就会发现幼儿的记录中也包含着丰富的内容，这时，教师就需要给予幼儿更多的肯定和鼓励，这样幼儿才有信心去记录，才有兴趣去发现更多，记录更多。其次，教师要引导幼儿拓宽记录方式。幼儿往往习惯于用特定的方式重复记录。这时，老师就要结合多次的探索活动的特点挖掘记录的手段，为幼儿呈现多种记录方式，拓展幼儿的思维。

（三）提供多样有趣的操作材料

为了保证户外区域活动能够较好地培养幼儿的自主探索能力，幼儿园教师在完成良好活动环境创设的同时，还需要为幼儿提供多样有趣的操作材料，这样才能够保证幼儿更为投入地参与到户外区域活动中。在具体的操作材料提供中，幼儿园教师需要结合具体幼儿的发展规律与水平，以此有针对性地进行操作材料的投放，引导幼儿自主进行创意游戏活动就属于这一区域活动的典型，这同样能够为幼儿自主探索能力的培养提供有力支持。

（四）开展区域活动过程中为幼儿提供指导

教师是开展区域活动过程中不可缺少的一个因素，但这也会导致另外一个问题，那就是有的教师在区域活动中，为幼儿提供的指导不够，有时教师会为幼儿参与区域活动设置很多规则，导致幼儿的自由受到了极大限制，而有的教师在幼儿参与区域活动中完全在依据个人的想法提供指导，幼儿的主体性在区域活动中没有得到任何体现，这些都限制了各项能力的发展，自主探索能力在这样的情况下根本得不到任何提升。因此作为幼儿教师必须注意，为幼儿提供的指导必须从幼儿的角度出发，要充分发挥幼儿的主体性，不能对幼儿产生任何限制，教师在幼儿面对难以解决的困难是提供必要幫助，其他情况下以观察、保护为主。以搭积木的活动为例，有的幼儿在搭积木过程中不知道应该从大块积木开始，导致一直无法顺利完成积木搭建，此时教师可以走到幼儿身边，告诉他应把最大块的积木放在下面，而且可以并排搭建，这样积木会更稳定。然后和幼儿进行如下对话，“现在你知道怎样搭积木了吗？”当幼儿回答以后，教师可以继续说“好了，现在用这些积木搭一座大楼吧，加油！”这样幼儿就明白了积木的正确方法，而且还提升了对积木的兴趣，同时还可以发挥其个人想象力，可搭建出各种各样的“高楼大厦”，自主探索能力在这个过程中就得到了显著提升。另外教师在为幼儿提供指导的过程中，可以充分利用眼神、手势、表情等肢体语言，通过这些肢体语言和幼儿保持良好互动，同时也可以鼓励幼儿之间的互动交流，要知道模仿是幼儿最明显的特征，也就是说教师应为幼儿提供更多交流的机会，在区域活动中选择合作式的游戏，仍然以搭积木为例，可以让幼儿自由组成小组，然后共同完成用积木搭建高楼大厦的游戏，这样不仅可以充分发挥区域活动的作用，而且可促进所幼儿的共同提升。

三、实践证明经验结语

在户外体育区域活动中，教师应该尊重和激发幼儿的兴趣，使幼儿始终处于积极主动的探究状态。面对幼儿的问题，教师可以不直接回答，而是引导幼儿自己去寻找答案。这样，幼儿学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究解决问题的能力和方法。

参考文献：

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[2]晏璟.基于问题导向的户外游戏活动评价策略研究[J]. 教师教育论坛，2021（08）