多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学新思维

陈方萌

摘要：随着多媒体信息技术的深度渗透和介入，小学语文阅读教学也产生了新的裂变和新的生成。多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学有自身的价值生成，也有自身的实施策略。本文将深度聚焦此方面并予以深挖，为小学语文阅读教学搭建实践提托和逻辑根基。

关键词：多媒体信息技术;小学语文阅读教学;实施策略

在小学语文阅读教学的总体视域中，多媒体信息技术对其产生了多维引领和系统重塑作用。基于多媒体信息技术的理念指引，小学语文阅读教学的教学理念、教学模式、教学架构、教学评价等也发生了深刻的蝶变。多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学有自身的价值生成和实施策略。本文将从以下几方面展开解析：

一、多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学的价值生成

1.重塑了小学语文阅读教学的教学生态

随着多媒体信息技术的介入、渗透和实施，小学语文阅读教学的教学肌理和教学架构得到细化和优化，使小学语文阅读教学回到了应有的学科本位和价值本位。促使小学语文阅读教学更加着眼于学生的生命成长和能力建构，更加有利于调动和生成的学习注意力，更加有利于释放学生的思维动能和思维潜能，“更加有利于为学生搭建体验性认知①”，更加有利于提升学生的兴奋水平和课堂融入度，更加有利于释放学生的主体思维活力和主体生命活力，更加有利于激发学生的探究动能和求知欲望，更加有利于完善小学语文阅读教学的教学布局、生成小学语文教学的教学内涵、优化小学语文阅读教学的教学行为。因此，从根本上能够重塑小学语文阅读教学的教学生态。

2.激发了学生的内生动力和主体生命活力

纵观以往的小学语文阅读教学，依然深受传统的教学惯性和教学模式的影响，依然追求僵硬的语言灌输和大剂量的材料训练。没有摆脱工具理性思维的奴役，没有剥离功利主义的因子，没有跳出机械主义和技术主义至上的藩篱。学生参与阅读教学的积极性被消弥、能动性被消解、思维活性被削弱、学生的内生动力和主体生命活力被阻遏和抑制。多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学，能够激发学生内生动力和主体生命活力，能够拓展小学语文阅读教学的广度和深度，能够引领学生进入到深度阅读、体验阅读、策略阅读、探究阅读、有效阅读、集成阅读、协作阅读中，进而提升小学语文阅读教学的质量和效益。

3.有利于锤炼和提升学生的阅读思维专项能力

多媒体信息技术能够为小学语文阅读教学构建全新的教学情境、问题情境、学习情境和探究情境，能够使学生的自主阅读行为获得情境引领和氛围支撑，能够使学生的从思维活动被深度调动起来，促使学生的阅读个性得到涵养、阅读自我得到生成、阅读理念得到巩固、阅读思维得到强化、阅读情怀得到夯实、阅读意志得到砥砺、阅读行为得到优化。有利于学生掌握正确的阅读策略、路径和方法，有利于降低学生的认知难度、平衡学生的认知负荷、减轻学生的认知压力，有利于激发学生参与阅读教学的主动性和进取性，为学生的阅读思维专项能力发展提供广阔空间。因此，多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学有利于锤炼和提升学生的阅读思维专项能力。

二、多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学的实施策略

1.合理引入多媒体资源

基于小学生特殊的认知加工特点和身心发展，合理引入多媒体资源，能够激发学生的学习兴趣和学习欲望，提升小学语文阅读教学的质量和效益。笔者以为，可以遵循以下路径：

（1）科学使用生动的画面

小学生的思维以形象思维为主。生动的画面有利于锚定学生的学习注意力，有利于建构和释放学生的情感，能够激发学生的认知共鸣和情感涟漪，“助力学生形成认知成果②”。例如，在执教《地震中的父与子》这篇文章时，通过播放和汶川大地震有关的视频。使学生目睹了现场的悲惨境况，深刻的冲击了学生的心灵。此时，再导入新课。学生的学习情感已经被深度激发和调动起来，有了进一步学习的欲望，为学生更好的体认文中父亲的坚强和悲痛，引领学生深度理解文本奠定了坚实基础。

（2）巧妙使用多样的声音

巧妙使用多媒体信息技术的声音资源，可以调动学生的情绪反应，使学生深度走进文本，提升阅读教学的质量。

首先，可以应用各种模拟声音。在引领学生学习《秋天》时，可以播放大雁的叫声。各种模拟声音的应用有利于再现真实的生活场域，使教学内容可视化、形象化的呈现于学生面前，给学生以身临其境之感。

其次，加大画面配音的使用。在古诗词阅读教学中，或者是情感抒发较为强烈的文本阅读教学中，学生无法读出文文本的应有情感、节奏、味道。老师可以加大画面配音的使用，使学生在掌握阅读策略的基础上，释放了学生的内心情感。老师也可以发挥自身的示范引领作用，在上课时进行画外音配音。在生动画面以及画外音配音的加持之下，学生能够更加深度地融入到文本情境中，释放自身的阅读积极性和主动性，提升自身阅读质量。

2.科学使用网络平台

（1）合理使用网络平台的白板技术

小学一到三年级学生认字量不多，表达能力还有巨大提升空间。因此，老师在开展阅读教学时可以使用网络平台中的白板技术，展示有趣画面，引导学生边听、边读、边记。使用白板技术要注意匹配教学内容，要注意对接学生的学情特点和身心发展实际。老师要适时的点拨引领。通过白板技术的使用，有利于加大学生的识字量，提高学生朗诵、复述、讲解故事等能力，锤炼学生的口头表达能力和语言组织能力。

（2）善于使用教师空间

小学生的精神世界是鲜活多变的。学生作为独立个体，其兴趣爱好等都不同。老师要善于使用教师空间等网络平台，分享高质量的阅读材料，给予学生自主选择阅读材料的权利和机会。例如，在引领学生学习《飞向蓝天的恐龙》这篇文章时，学生理解起来不容易。因此，笔者在课前搜集了有關恐龙的优质线上资源并上传分享到教师空间，让学生可以进入教师空间，浏览自己感兴趣的内容。此外，也可以引导学生自己搜集相应资料，并且和老师的资料相印证。这样能够深化学生对恐龙的认知，为学习课文准备条件。

总之，多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学有自身的价值生成，也有自身的实施策略。只要我们细心揣摩，精准把握，就能助力多媒体信息技术支撑下的小学语文阅读教学的高标推进。

参考文献：

[1] 苏静. 信息技术与小学语文阅读教学的有机结合[J].读与写：2021（5）：204

[2] 朱建敏. 多媒体信息技术在小学语文阅读教学中的辅助作用[J].教学管理与教育研究：2018（24）：31-32