浅谈新时期小学语文教学中思维导图的应用

班幺妹

摘要：现阶段，思维导图这种教学工具已经被广泛应用到小学阅读教学中，以此方式调动学习阅读的兴趣和积极性，培养学生的发散性思维和自学能力。在阅读教学中运用思维导图，既可以提高课堂学习的效率，又可以加深学生的记忆力，让学生提高对自身的自信心，促使学生积极探索和学习新知识，推动小学语文课堂教学的进步。

关键词：小学语文;应用价值;思维导图

思维导图是一种革命性的思维工具，它将图像、色彩的记忆相联系，表达发散性思维，同时它也是一种简单、有效的图形思维工具。思维导图注重图文并用技巧，以网络树状的形式直观展示知识点，符合小学生的思维方式。思维导图改进了传统的思维方式，它通过图形将抽象的事物具体化，对信息进行分类，通过构建放射性立体结构，将各个节点的知识进行链接构成一个完整的主题。思维导图是一种将思维形象化的方法，可以辅助教师开展教学活动，引导学生利用记忆、阅读等方式开展多思维层次的交流。思维导图有利于提升图文知识，促进语文教学活动的顺利进行。

一、思维导图介绍

思维导图可以被当作一种简单和直观的思维工具。思维导图主要是按照全脑思维的概念，调动左脑思考的顺序、文字等信息，联合运用右脑思考的想象、空间整体思维进行全面记忆。思维导图的结构可以实现同时刺激双脑的目的，将形象和抽象思维结合到一起，让学生在阅读语文文章过程中可以共同运用左脑和右脑进行思考，充分发挥左脑和右脑的潜能。建立思维导图主要依靠学生想象力和联想力，通过想象和联想后，会加深学生对某件事物的印象，触发学生的灵感，充分发挥出学生的潜能。因此，作为一种形象的思维工具，思维导图被广泛应用到日常教学中。

二、建立思维导图需要注意的事项

在制作思维导图时，最佳选择是使用一张空白 A4纸绘制。在建立思维导图的过程中，学生要确保自身心无旁骛，全身心地投入梳理文章脉络上，将阅读材料题目或者文体当作中心点，使用各種颜色的彩色笔绘制主分支，如主要任务、事物、事件起因和结果等，提高思维导图的独特性及趣味性。大部分人们思维脉络分支为横向展开，故此，横向画图可以帮助学生更好地记忆。

和第一分支对比，第二分支要更加细小，各个分支要建立一个相互连接的节点结构。需要注意的是，分支上不要放置过多字数，使分支更加简单和直观，将阅读材料的整体内容通过图片形式记忆到学生脑海中，发挥出总结和归纳知识点的作用，还可以在学生需要运用某一知识时方便调取，协助学生阅读语文教材或者课外书时理清文章整体思路，培养学生逻辑思维能力以及创新意识，锻炼学生的记忆力，调动学生阅读兴趣，促使学生养成独立学习的能力。

三、新时期小学语文教学中思维导图的应用

（一）小学语文阅读教学中思维导图的应用

在小学语文教学中开展思维导图模式，在课前，给学生布置预习任务，在预习中找出文章所讲的重点知识，通过自己的整理和归纳制作简易的思维导图。在制图中学生可以加入自己的想法，发挥个性，制作出属于自己的思维导图。在教学中，教师要发挥引导作用，详细讲解文章内涵，加深学生对文章的理解，帮助学生完善思维导图。

例如，在对课文《爬山虎的脚》进行教学时，可以通过视频、图片等加深学生对课文内容的理解，让学生通过绘制思维导图来进行学习，首先，按照原文的自然段进行阅读理解，用一句话概括每一段的段落大意，并通过对爬山虎的形态、生长习性进行了解，制作出思维导图的主干;同时对各段的内容进行整理，提取关键字词，再次增添枝干，比如生长位置、叶子形态、脚等;其次，让学生讲讲自己是如何绘制思维导图的，通过和别的同学讨论，找出不同之处，教师要全过程进行引导和协助;最后，学生通过教师的指导以及自己的感悟，对思维导图的空白部分进行添加，例如，爬山虎顽强生命力、热爱大自然等。

（二）小学语文写作教学中思维导图的应用

通过构建思维导图可以提高小学生的写作水平，思维导图可以梳理写作框架，使小学生在写作前就知道写作的主题，主题就是思维导图的“根”，怎么写，从哪几个方面写，就是思维导图的“主干”。有了“根”和“主干”就可以添加“枝叶”。通过对作文材料的梳理，绘制出思维导图，根据思维导图进行写作，体现了文章的整体性，还不容易偏题。

例如，写一篇关于秋天的文章，教师可以根据思维导图来指导学生，首先，选取一些和秋天有关的形象，如颜色、果实、团圆、古诗词等。其次，根据这些主干选取关键词，在这期间教师要注意引导学生完成思维导图，根据完成的思维导图进行创作。思维导图的构建有益于提升学生的写作思维，使学生的写作能力得到有效锻炼，提升写作技巧。

（三）在课后巩固环节中，借助思维导图

学习完某篇文章或某个单元后，学生要梳理相关知识点和学习内容。在这个时候，如果想让学生清晰梳理文章内容，那么老师就要引导学生把学习内容绘制成思维导图，建立完善的知识结构框架，将零碎的知识点联系到一起，促使学生更加深刻地了解文章内容、核心内容以及文章结构，便于学生后续使用，防止学生后期不知道应该如何复习，提高复习质量和效率。

例如，在部编版《祖父的园子》一文的教学中，教师在让学生阅读之前，可以引导学生把思维导图的主题，即祖父的园子，和四个大的维度（介绍园子、园中趣事、园里一切、“我”的感受）提炼出来，然后让学生带着问题有意识地阅读，思考这四个维度，并自行动手绘制思维导图，填补枝叶，呈现完整的思维导图。这样，教师为学生提供了阅读的方向，使学生参与到阅读中，自主建构知识框架。长此以往，学生也逐渐习得阅读的思维，学会有效阅读，从而发展学生的分析力、判断力、思考力和批判力。思考思维导图的类型，探讨理论与实践的结合，充分理解和掌握知识，查明要素，避免在学习过程中忘记知识，提高学习效率。对教师而言，教学效率也会提升，不仅可以将思维导图用在单篇文章中，还可以用在单元文章的课后巩固中。

四、结语

综上所述，小学语文采用思维导图教学有利于提升学生的逻辑思维能力与实践能力，开发学生学习的主动性。通过思维导图有助于学生将复杂的知识进行简单化梳理，加深知识的记忆点，帮助学生培养自主学习能力，夯实语文基础，提升语文素养，提高课堂效率。

参考文献：

[1] 康文端.浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2019（27）：43.

[2] 叶贤军.浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].语文课内外，2019（17）：192.