对幼儿园自主性游戏的实现条件研究

孟彩娣

摘 要：在幼儿园游戏活动之中，自主游戏是幼儿的最爱。自主游戏因为氛围宽松愉悦，灵活多变，能满足幼儿个性发展的需求。同时自主游戏也能使幼儿不断发展发现、学习、探索、分析、总结等能力。

关键词：幼儿园;自主性游戏;实现条件

引言

自主性游戏是为了培养幼儿的自主意识与自主能力。因此，在幼儿园中幼师应该在了解幼儿已有的经验上，适当引导幼儿共同参与、制定游戏的相关规则。幼儿园也应该为幼儿提供多元与开放的游戏环境，为幼儿创造游戏的机会，让幼儿按照自己的意愿选择游戏，幼师也要以参与者与观察者的身份进行相应的指导，以此促进幼儿的主动性与创造性发展。

一、全面观察与重点观察

幼师在帮助幼儿开展游戏的过程中，为保障自主游戏的科学性、有效性以及适宜性，需要加强对幼儿实际情况的了解，才能有针对性地对自主游戏进行设计和优化，而实现这一目的最重要的方式就是观察。因此，在实际开展自主性游戏的过程中，幼师应加强对幼儿状态和游戏过程的观察，只有在观察的情况下，幼师才能了解幼儿游戏的需要，并在观察中发现幼儿游戏的困惑，为后期的适当介入做准备。若幼师长期忽略观察的作用，就会导致幼师的指导带有一些盲目性，容易在幼儿游戏时出现过多的干扰行为，影响自主游戏开展的顺畅性，以及幼儿自主意识、创新和创造能力的培养，妨碍幼儿的自主性发展，这与自主性游戏的开展初衷相违背。在实际进行观察的过程中，幼师应及时将幼儿的表征、构造、合作与规则等典型的行为进行详细的记录，并在后期展开深入分析，以此审视、评价游戏环境、游戏材料以及游戏方式和方法的适宜性，进而有针对性地对游戏进行优化和调整。幼师要高效地运用全面观察与重点观察，一方面，在游戏之初要进行全面观察，并在此基础上，重点捕捉幼儿在游戏过程中生成的亮点与存在的问题。另一方面，幼师要掌握不同性格的幼儿在不同游戏中的重点。

例如，在进行结构游戏时，幼儿更能以自主的方式呈现对结构的认识，并且幼师也要适当地观察游戏材料的使用情况，从中发现幼儿对构建游戏的相关困惑，为下一步介入提供依据。

二、利用幼儿园环境，合理安排户外自主游戏空间

户外自主游戏并不是将幼儿带到室外，让他们自己玩就可以了。户外自主游戏需要教师认真规划，合理安排与统筹，在什么地方玩、玩什么，这些都是需要幼儿教师去思考的内容。作为幼儿教师，不能忽视实际情况，看到别的幼儿园有什么好的模式就一股腦儿地照抄照搬过来，而是应当从自身幼儿园已有的资源入手，创造性地合理安排既能吸引幼儿注意力，又密切符合自身幼儿园实际情况的户外自主游戏空间。通常幼儿园环境整洁，地上铺着五颜六色的地砖，利用这一实际情况，幼儿教师可带领幼儿进行多姿多彩的户外自主游戏。

如“滚圆筒”游戏，教师找来废弃不用的圆形铁桶将其涂成好看的颜色，然后放在地上排成一排，引导幼儿手拉手一个个越过圆筒。需要指出的是，圆筒的高度并不高，可以充分保障幼儿的安全性。就这样，借助这一趣味性十足的“滚圆筒”游戏，既可以锻炼幼儿的身体协调能力，还能锻炼其勇敢、坚强的品质以及团结协作的能力。又如，还组织了“投沙包”的趣味游戏，在这一游戏中，幼儿面前有一道绳子轻轻地拦着，提醒幼儿不能跨过这条绳子，要求在绳子的范围之内用力投掷沙包，看谁的沙包投得最远。再如，幼儿还利用废弃的盆、饮料瓶、碗、筷子等制作了一面“乐器墙”，不同的物品发出的声音不同，在敲敲打打的过程中，幼儿初步感知了声音的奇妙之处，玩得开心且快乐。当然，对所提供的户外自主游戏空间及其素材，幼儿还会积极发挥聪明才智，去创新，去尝试进行改变，寻找多样的玩法。比如，幼儿在户外自主游戏时，有的将旧轮胎放在地上推着玩，有的将旧轮胎平铺着摞起来做堡垒……在幼儿富有想象力与创造力的推动下，户外自主游戏变得多姿多彩，大家置身其中，享受着快乐，感受着纯真与幸福，收获了别样的成长。这正是幼儿教师恰当利用幼儿园环境，合理安排户外自主游戏空间的意义与价值所在。

三、把握游戏参与度，实现幼儿游戏自主性

教师在幼儿游戏中的角色定位以及参与度应该再三斟酌。完全放任幼儿自主游戏可能造成幼儿之间矛盾频发，场面失控;过度参与则会导致幼儿失去游戏自由，无法“放飞自我”，从而使自主游戏失去其独有色彩。因此，教师应时刻把握好“度”，在幼儿自主游戏中做一个合格的引导者和旁观者，从而实现幼儿的游戏自主性，使幼儿释放天性，提升自主意识。

例如，在幼儿园游戏设备有限的情况下，常出现幼儿“独霸设施”的现象，加之部分幼儿受家长的庇护较深，不懂得与人分享，从而导致另一部分幼儿失去游戏的机会。因此，遇到这种情况时教师应当积极应对，遏制“霸权主义”的生根发芽。比如，两名幼儿占据着园中仅有的两个小木马，有其他幼儿也想骑上小木马，但由于性格内向，只敢求助于教师。教师应妥善处理幼儿的求助，可以将幼儿带到木马旁，询问骑木马幼儿的分享意愿，及时鼓励和表扬愿意分享木马的幼儿。在有人乐意分享的情况下，不愿分享的幼儿也会被感染，从而主动进行分享，最终实现幼儿游戏的自主参与。

由此可见，教师的适度参与能将幼儿的独自游戏转化为多人游戏，使幼儿获得更多快乐。在教师的干预和引导下，幼儿明白了一起游戏的好处，便能自觉消除自私自利的想法，自然而然产生分享的意愿，提升了集体意识。在多人游戏中，幼儿也能产生新的游戏思路，脱离单人游戏的单调形式，实现游戏形式的多样化，从不同的游戏形式中获得不一样的乐趣。

结束语

综上所述，自主性不是依赖于外界的个体自主选择与控制，教师要积极树立幼儿的主体观念，将幼儿看作自主性游戏的主体。不论游戏环节的创设，还是观察与游戏评价等，都要将幼儿的个体成长作为出发点，使幼儿真正成为自主性发展的导向和最终的归宿。相信随着对幼儿园自主性游戏的深入研究和探讨，我国幼儿园自主游戏的应用水平和效果都将会得到进一步的提高。

参考文献：

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