小学数学教学中学困生的转化策略

李佐贵

摘要：小学生在进入到小学后，虽然由一个教师教授，但由于学习目标不明确等诸多因素影响，还是会出现学习能力千差万别状况，出现学困生。尤其是在小学数学教学中学困生出现的频率较大，很容易导致整个班级学习进度受到影响。因此，学困生的转化成为教师教学重点。那么，如何进行学困生的转化呢？带着这样的教学思考，本文将展开教学分析，以期通过有效转化策略，帮助学困生顺利完成转化。

关键词：小学数学;学困生;转化策略

前言：

小学数学教学中学困生的出现，一定程度上阻碍了数学教学发展，促使教学进度受到一定影响。小学数学教师教学中应重点关注这部分学生，并依据学生出现学习困难的原因进行细致了解，进而有针对进行转化策略制定与实施，帮助不同状况导致的学困生，顺利摆脱“学困”境况，提升数学学习能力。基于这样的教学需求，教师可通过预习指导、课堂提问、练习等策略，促使学困生转化成功。

一、预习指导，明确学习目标

小学数学教学中的学困生大多不知道如何进行数学学习，除了先天智力因素的原因，其中重要因素是沒有良好预习习惯，导致课堂听课如同听“天书”一头雾水，长此久往，出现数学学习困难现象。基于这样的问题，教师可着重通过预习指导，帮助学生明确学习目标，以提前了解课堂所要学习知识的形式，完成预习，为课堂学习内容划分出次重点，带着目标进行数学知识了解。经过预习指导，是学困生掌握明确学习目标的方法，开启有效学习模式，逐步脱离学习困难境况。

如，小学数学教师进行《倍的认识》教学时，可在指导班级学生提前预习同时，着重对学困生进行预习指导，使这一部分学习困难的学生，经过预习，了解预习的意义，并借助教师预习指导后，提前了解什么是数学知识中“倍”，对“倍数”的做好提前了解，明确自己对“倍的认识”中没有透彻理解的内容，进而带着不理解的部分，进入课堂学习中完成学习目标。小学数学教师想要完成学困生转化，预习指导环节必不可少，是帮助这部分学生明确学习目标的首选，可使学困生养成预习习惯，明确学习目标，逐渐脱离学困生行列，完成有效学习目标。因此，教师可从指导学困生如何预习开始，让学困生掌握有效的预习方法，有效进行预习并取得理想预习效果，达成预习目标，为脱离学困生行列做好基础准备。

二、课堂提问，吸引注意力

小学数学课堂教学中，大多数学困生上课没有专心听讲习惯，导致课堂学习效率低下，成为学困生。教师可利用课堂提问契机，有针对性对学困生进行提问，吸引其听课注意力，使其感受到教师的重视，激发出学习数学的兴趣。学困生通过认真听讲逐步提升数学问题分析、思考、探究等能力，提升其数学学习能力，达成学困生转化目标。因此，教师可依据教学内容，设计适宜学困生思考的问题，由浅入深逐层引导，循序完成引导目标，将学困生数学学习力集中起来，培养学困生专注听课能力，完成学困转化。

如，教师进行《长方形和正方形》教学时，可在课堂教学时，重视对学生进行课堂提问，借助提问吸引注意力，帮助学困生养成问题思考习惯，继而提升其数学学习能力。教师问题设计可围绕“长方形和正方形”展开，并结合对学困生思维能力的了解，设计适宜其思考的问题。比如可通过问题“什么是长方形？”、“什么是正方形？”这样浅显的问题着手，引导学困生进行思考，使学困生通过自己了解有关长方形和正方形的认知，进行问题的回答，并产生好奇之心“到底什么是长方形？什么是正方形呢？”，听课注意力集中起来，跟随教师问题回答的解析，了解数学学科中长方形和正方形概念。因此，教师经过课堂体味巧妙引导，实现吸引学困生注意力目标，培养学困生认真听讲习惯，提升其数学思考能力。

三、课堂练习，培养自信心

课堂练习是小学数学知识巩固环节，教师可通过课堂练习了解学生数学课堂知识掌握情况。小学生数学教师进行学困生转化时，可通过课堂练习，了解学困生学习盲点，并及时基于指正，而后通过对学困生完成的练习进行激励为主的评价，肯定其学习过程中取得进步，提升其数学学习自信心。因此，教师想要帮助学困生完成转化，培养其数学练习自信心环节不可或缺，应给予重视，并通过课堂练习指导，达成转化学困生身份目标。

如，教师进行《小数的初步认识》教学时，可通过课堂练习环节，关注学困生练习情况，及时给予指导与点评，培养学困生数学学习自信心，进而强化学困生数学练习意识，充满自信完成更多的数学练习，提升数学学习能力，脱离学困生行列。因此，教师在进行“小数的初步认识”后，在课堂练习环节，重点关注学困生的练习，可帮助这些学生设计适宜他们练习的题型，并以逐步加深练习难度形式，引导学困生完成课堂知识总结与巩固，使其充满自信完成练习，并感受到数学练习乐趣，积极参与练习，取得理想练习效果。长此久往，促使学生养成主动数学练习习惯，逐步完成学困生转化。

总结：

总之，学困生作为教学中存在的个体，小学数学教师给予重点关注的同时，还应通过行之有效的转化策略，帮助这些学生顺利完成转化目标，提升其数学学习能力。这样练习教学效果的取得，教师可通过帮助学困生明确学习目标，吸引其学习注意力，培养学困生学习自信心，进而逐步实现帮助这些学困生顺利转化的目标，促进小学数学教学发展。

参考文献：

[1]陈细琼.核心素养背景下小学数学“学困生”转化策略探讨[J].读写算，2021（31）：122-123.

[2]王辉.小学数学学困生学习障碍及转化策略[J].新课程教学（电子版），2021（20）：164-165.