程翔语文课堂教学行为研究

刘燕

摘要：为了帮助我们一线语文教师克服课堂教学与专业成长中存在的各种失误和偏差，提高我们的教学水平，我们选择研究名师课堂实录。在所有的名师中，程翔老师就是从事于教育一线的教学名师，他的课堂教学行为值得我们研究和借鉴。对程翔课堂教学实录进行研究仔细揣摩、点评等，发现其课堂教学具有科学性、情感性、灵活性和创造性等艺术特点;这些教学艺术特点来源于程翔对课堂教学的定位、课堂教学的文化使命等先进理念。通过深度研读可知，理论与实践是统一的，文中将从课堂组织、课堂提问、教学方法、教学语言以及文本解读等方面展开。

关键词：程翔;语文;教学行为;启示

教学不仅是一门科学，也是一门艺术。教学艺术不同于其他现实手段形式，它是教师运用具有智慧和创新意义的教学手段影响具有个体思想的学生，是教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧、创造才能等教学能力的综合体现。程翔的教学行为体现为个性的课堂组织、巧妙的课堂提问、多样的课堂教学方法、优美的课堂教学语言、精妙的朗读指导和扎实的文本解读等方面。

一、个性的导入

元代陶宗仪在《南村辍耕录》有曰：“乔吉博学多能，以乐府称，曾云：‘作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾六字是也’”。所谓凤头，也就是文章的开头像凤凰那样美丽动人，好的文章有一个简洁漂亮自然的开头，中间饱满充实，结尾响亮有力。如果把语文课堂教学组织环节看作是一个创作的过程，那么同样的，课堂需要讲究行云流水的过程。那么从个性化导入、恰到好处的结尾和教学节奏艺术等对程翔语文课堂教学艺术进行探究自不可少。

1.导入机智，激发兴趣

程翔老师教学定语语法课的导入，他提前布置学生带一张报纸来学校，并没有规定纸张的规格。但是上课时，程老师故意犯一个错误，强调“2 号”的报纸，学生哗然并回应：老师并未明确一定要“2 号”报纸，同时老师承认自己的疏忽。这样一个“恶”趣味对话中随机导入“2 号”引出这节课所要学习的语法“定语”，使同学们茅塞顿开。语文课的教学，不是神圣不可侵犯的，不能脱离日常生活而顶礼膜拜，否则课堂教学缺少生活趣味。当然，从趣味回归知识，教师必须要有机智敏捷的教学能力，真正寓教于乐。又如《论雷峰塔的倒掉》，程老师以“借题发挥”这一成语导入可谓别具一格，一开始让学生自己动手查这一成语的含义，从学生未学过相关借题发挥的文章顺利导入新课，调动学生学习的积极性。对于很多老师来说导入如何知识与趣味并存是个难题，但是程老师能轻易地做到，这在于他能够深入了解和把握中学生好奇、求知欲强的心理特点，走进学生的生活、思想和情感，自然平等地与学生交流，使学生感到亲切。此文本选取学生喜闻乐见的方式，引导学生融入课堂。进而深入探寻鲁迅所要借题发挥怎样的情感意蕴。

2.开篇有疑，曲径通幽

哲学家朱熹认为：“无疑者须教有疑”。学起于思，思源于疑，教师的教要让学生有疑而入，无疑而出。在《七根火柴》的导入教学设计中，程翔老师用今天人们眼里渺小的火柴和红军长征时期珍贵的火柴作对比，造成巨大的反差。这七根不值一提的火柴为什么值得战士们用生命去保护？情感冲突格外醒目。战士身上所体现的这种情感，学生是难以体会到的，从而唤起学生惊讶、不可思议的情感基调，也就激起学生探究其中内涵的积极性。教学《雷雨》第二课时，程翔老师选择设疑导入，好奇心人皆有之，特别是青少年时期的学生。设疑要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，那样将失去设疑的作用。《雷雨》这一篇戏剧，因有第一课时作为铺垫，学生对课文有了大致的理解，第二课时导入开头就设置疑问，可以吸引学生把注意力集中于教学内容，经老师一点拨，学生也注意到人称的变化，学生在惊奇中会越发想挖掘其中奥秘，思维也就由此打开。

3.方式多样，适时变通

“教学有法，但无定法，贵在得法”，程翔老师根据不同的文本设计不同的导入方法，反复推敲，灵活变通设计一个好导入，力求激发学生学习探究新知识的情趣，不留痕迹地将学生带进课堂。

在教学邹韬奋的《呆气》这一篇文章时，程翔老师联系学生生活，从日常生活中为了办好一件事而废寝忘食的问答式入手，引起学生对原有生活经历的思考，学生积极发言热议自己的经历，然后巧妙地将生活与课文相结合，同学自然而然地将精力转移到课堂。到这里，导入并未结束，本文的作者名字有一个字学生较容易写错，程翔老师顺势让学生上讲台写作者姓名，学生不仅要会读，而且要会写。特别是现在科技迅猛发展，学生的动手能力似乎也越来越差，会认，不一定会读，会读不一定会写。课堂上适当地写字训练我觉得是有必要的，教育为国之根本，民族语言文字不能丢。再如教学《囚绿记》，导入就让学生写“蠡”字，解释这个字，顺势介绍作者以及写作背景从而进入课文主题。当然，这种读写结合的导入并非每一课都适合，教师要仔细推敲，反复琢磨，营造良好的课堂氛围，以起到旗开得胜的最佳效果。

二、教学节奏张弛有致，动静结合

一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相连。于漪老师认为：“上课应该强调规律性，无规律性则乱，应在教学目标的统率下，有节奏地把教与学和谐的统一在一起”。课堂教学的节奏反映教学的张弛有致。而程翔老师的语文课堂教学节奏艺术主要体现在紧扣目标，收放自如等方面。

课堂教学犹如攀登山峰，从山脚开始，越来越高，也越来越险，正所谓“无限光在险峰”。课堂教学目标设计也应如此，但无论目标设计几个，都要先易后难，灵活掌握教学节奏。课堂节奏总是平铺直叙、“三步骤，四步骤”，没有波动起伏，学生也会感到乏味，打不起精神，他们受到的刺激和兴奋则会减少，学习的愉悦感和精神的满足感就会降低，课堂可能就成为教师一个人的舞台。这就需要课堂的波动性来调节，教师把课堂教学节奏从平直变换为曲线式教学，创造一个个教学波峰，从沉闷走向振奋。程翔老师教学《兰亭集序》时，抓住“每览昔人兴感之由，若合一契”，联系古今中外名人对生死的论述，使学生深刻体会“生死亦大矣”的含义，之后回到課文进行收束。教学《孔乙己》时，围绕一个“笑”字展开。即按照“孔乙己在笑声中出场，在笑声中度日，在笑声中死去”的顺序层层深入，先从冷漠无情的社会环境中，为孔乙己的悲剧奠定基础，百姓日常的笑声中凸显孔乙己的性格特点等，最后在笑声中惨死。一层层地剖开孔乙己和百姓的麻木、愚昧。在教学过程中，程翔老师抓住关键词语，不厌其烦地引导学生分析人物性格特点，最后总结升华主题。