双减背景下构建小学语文高效课堂的研究

黄小鲜

摘 要：在教育改革逐步深入，尤其是在当前“双减”政策逐步落实的背景下，如何利用有限的课堂时间帮助学生准确掌握语文知识，带给学生快乐学习的体验，是需要语文教育工作者深入探究的课题。文章以小学高年级语文教学为例，探讨构建乐趣横生的高效语文课堂的有效方法和总体策略，指出小学语文教师要在教学中引入生活化内容，开展探究性、情景式教学，并根据小学生的学习特点组织游戏化教学，以有效提升课堂教学效率，培养学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;高效课堂;构建策略

随着教育改革的进一步发展，小学语文教学受到了教育界的广泛关注，增加了对语文教师的教学要求，意在提高语文课堂的教学水平。在小学语文课程教学过程中，教师应主动构建高效课堂，提高学生的学习参与度，在语文知识的教学和分享中实现共同进步。

一、双减政策下小学语文的教学要求

（一）注重课堂教学效率的提高

双减政策对于小学语文的课堂教学提出的重要条件就是确保教学效率的提高，通过高效的课堂提供给学生相应的教学服务，以促使学生通过教师的课堂指导，实现自身的学习效率提高，以小学语文的课堂教学效果得到显著进步。因此，小学语文的教学中，教师需与教学效果提高的要求相结合，在实践教学过程中，通过有效措施促进课堂的教学效率改善。

（二）注重学生在课堂上的积极参与

为了使双减政策下小学语文的教学效果得到有效改善，语文教师可通过相应的措施引发学生在语文课堂的学习积极性，只有通过学生的积极配合才能实现有效的教学效果，并创设高效化语文课堂。因此，语文教师在创设高效的课堂时，需充分了解到小学生自身的需求，立足于小学生喜闻乐见的方式进行课堂的教学活动设计，以充分调动学生在语文课堂的学习动力与参与兴趣，并促使学生处于课堂的实践中实现自身的语文学科素养提高。

二、双减背景下小学语文高效课堂的构建策略

（一）引入生活化内容注重激趣。

生活即教育，语文知识来源于生活又最终服务于生活，因此，引入生活化内容开展小学语文教学是一种有效的方法。从学生角度来说，借助已有的生活经验学习语文知识，不仅能帮助其降低学习难度，也能增强其学习的趣味性。

以《草原》一课的教学为例，教师可以为学生展示广阔草原的图片或者视频，启发学生调动与草原有关的生活经验进行对照学习。如果教师自己有张家口、内蒙古等地的旅游照片或视频，也可以拿来给学生展示，因为小学生普遍对教师的生活有极大的好奇心，这样做能激发学生的探究欲望，促使学生展开想象、调动生活经验，进而对草原宽广的特点和草原人民的热情好客形成更深刻的认识。

（二）开展探究性教学激活学生的思维。

探究性教学指的是学生在语文教师的指导下，采用自主、探究、合作的学习方式，对语文教学内容中的主要知识点进行自主性学习，探究文本所要表达的情感、哲理等，并在小组合作交流中勇敢阐述自己的理解，倾听同伴的感悟。探究性教学可以极大地促进学生对于知识、技能的理解与掌握，有利于学生创新思维与创新能力的形成与发展。

以五年级《落花生》一课为例，在上课之前，笔者先给学生提出了几个问题：你喜欢吃花生么？为什么？花生的好处有哪些？花生的什么品质需要我们学习？要求学生在完成自主学习后展开小组讨论寻求答案，通过自主学习、独立思考，学生在小组讨论中各抒己见，课堂氛围很活跃，对这篇文章的理解也逐渐深入。对于上述三个问题，学生给出了各种各样的回答，如有学生回答道：“我不喜欢花生，因为花生不像梨、桃子等既可以看到开花结果，又可以很方便地进行采摘。”有学生表示：“我喜欢花生，因为它不光好吃而且还有保护肠胃的作用。”笔者对学生的这些回答都给予了充分的肯定。这样教学既能够帮助学生逐步深入地理解文章内涵，又有利于学生在小组讨论交流中发展思考探究能力。

（三）开展情景式教学丰富学生的学习体验。

小学生年龄较小，以形象思维为主，比较喜欢动画、电影等具有强烈感官刺激的事物，在观看视频时，学生经常处于情绪高涨、注意力高度集中的状态。针对小学生的这一特点，教师应在语文课堂教学中采用感性思维方式开展教学，以此帮助学生逐渐从感性認识过渡到理性认识，激活他们的发散思维和理性思维。

例如，对于上文所讲的《草原》，教师在给学生展示与《草原》内容相关的视频时，还可以辅以能体现作者心情的乐曲，同时声情并茂地朗诵课文内容，这势必能够极大地调动学生的情绪，让学生如入草原之境，周边是一望无际的草原，空旷而深远，震人心弦，进而与文章作者产生心灵共振，更加深刻地体会作者在写该文时的心情，加深对文章内容的理解。这样的教学可以让学生沉浸于教材知识内容的学习中，丰富学习体验，强化学习意愿，达到激发学生语文学习兴趣的目的，同时也能培养学生的语文情感和自然情怀，让学生油然生起大自然如此奇妙、祖国土地如此宽广的感叹，进而树立热爱祖国、爱护大自然的坚定信念，实现情感教育目标。

（四）组织游戏化教学。

语文教师要以培养全面型、综合性人才为教育目的，不光要注重学生对于知识的掌握情况，还要关注学生的心理健康、身体健康。而游戏具有愉悦、自由、表演、体验、对话等特质，开展游戏活动既可以调节学生的心情，又可以帮助学生锻炼身体。

仍以《草原》一课为例，为了让学生更好地体验草原人民的热情，教师可以让学生进行角色扮演，教师自己也要积极参与进去，如扮演首领，与几个相对活泼、语言表现力强的学生组成蒙古组，其余学生组成客人组，体验在草原旅游、接受蒙古族人民热情款待的感受。表演过程中，语文教师带领学生行蒙古族见面礼，邀请“客人”走进自己的“蒙古包”中，给远道而来的“客人”倒上一杯杯香气浓郁的奶茶，并跳起蒙古族独有的欢快舞蹈。实践证明，角色扮演游戏能够营造良好的课堂教学氛围，让学生沉浸其中，获得愉悦的享受。

三、结语

综上所述，在落实“双减”、深化素质教育改革的背景影响下，对小学语文教学做出改革调整是必要也是必须的，也对我们教师提出了更高的要求，需要我们在及时革新自身教育理念的同时，付诸持之以恒的决心，积极进行课程教学创新。

参考文献：

[1]刘玉平.浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].作文成功之路：教育前沿，2017（5）：106.

[2]沈艳琼，杨发坤.浅析小学语文课堂教学增效减负的策略[J].中外交流，2017（8）：162-163.

[3]庾立忠.小学语文课堂教学如何实现“减负增效”初探[J].语文课内外，2020（13）：84.