基于高中数学现象背景下的概念教学策略探究

陈庆梅

摘 要：数学现象所指的，是让学生将自己的学习理解，运用数学思维的角度，进行合理化的解析和思考，在从不同的学习角度中，在培养学生的学科核心素养的过程中，教师就需要让学生对于自己的学习思路，进行有效的分析与思考，在培养学生的概念学习意识的过程中，多从不同的教学角度中，进行教学计划的调整与落实运用，培养学生的数学思维的有效性，因此，本文就基于高中数学现象背景下的概念教学策略探究，進行分析思考，并提出教学建议。

关键词：高中数学;概念教学;加深教材理解;体验思维魅力;分析数学现象

学生在对于自己的学习经验，进行合理化的归类和总结的过程中，就可以将自己的学习问题，与教师进行有效的沟通和交流，因为数学现象是在客观世界的基础上，结合不同的数学观点，进行有效形成的，教师在进行数学概念讲解的过程中，学生在对于自己的数学思维进行有效分析的过程中，也可以从中体验数学思维的魅力，这样在揭示概念特性的前提下，也可以分享学生的学习理念，完善学生对于数学知识体系的建构，教师从不同的教学方面进行教学策略合理化讨论的过程中，可以培养学生的数学概念意识，提高学生对于知识内容理解的有效性。通过不同的数学现象，也可以提高学生对于数学思维理解的有效性，从而加深学生对于知识内容的解读与分析情况，让学生掌握不同的数学概念，培养学生的基础学习能力。

一、掌握数学概念，加深对教材的理解

教师在重视数学概念形成的前提下，也需要引导学生体验不同的数学思维的魅力，让学生将客观世界的数学现象，运用不同的学习方式进行合理的展示，这样学生在对于自己的思维模式进行有效复习的过程中，才能够提高自己思维的有效性，教师通过转化学生的学习思维模式，让学生在抽象化概念知识内容的运用中，加深自己对于教材知识内容检测的前提下，就可以让学生体验思维反思的魅力，并且分析不同的数学理论现象，在不同的概念知识性的讲解中，强化学生的学习基础，巩固学生对于知识内容的理解效果。

例如，在教授学生学习“导数在研究函数中的应用”这一章节内容时，在理解不同类型主体函数，导数在其中所具备的用处的时候，教师在加深学生对于知识的理解的过程中，就能够多去思考不同的教学方式，引导学生掌握不同的学习概念，这样学生在进行学习问题的思考和讨论的过程中，在数学现象的背景下，是可以得到一定的学习认知与发展的，教师在提高学生的学习动力的过程中，也需要借助不同的教学媒体，进行对数函数，指数函数等，图像的展示，让学生在进行导数运用的过程中，进行全面的思考与分析，提高学生的数学思维的直观性，这样学生在加深自己对于教材知识解读的过程中，也可以多进行现象数学的运用。

二、重视概念形成，体验数学思维魅力

学生在重视数学概念学习的过程中，教师在通过实践形式进行知识内容解读的前提下，也可以引导学生体验数学思维的魅力，从而合理地展示不同的学习，结果让学生对于自己的学习内容进行有效的认知，在发展学生的数学概念学习意识的过程中，教师也可以让学生对于自己的学习方式进行合理化的调整，这样学生才能够尽快的适应课堂的学习氛围，并且融入到不同的学习环节中，从而与教师建立良好的互动关系。

例如，在教授学生学习“一元二次不等式及其解法”这一章节内容时，学生在从不等式与不等关系的思考中，就可以将不等式与方程组，进行有效的连接学习与思考，在重视不同的数学概念形成的过程中，教师也需要让学生体验数学思维的魅力，这样学生在解读与分析自己的学习能力的发展的现状的时候，就能够多进行教学内容的思考与探究，这样学生在数学背景的学习资源的运用中，才可以寻找到不同的，有关于一元二次不等式的解题方式，拓展学生的数学思维的解题途径。

三、揭示概念特性，分析课堂数学现象

教师在将生活化的教学案例进行有效的引入的过程中，就可以揭示概念知识内容的特性，让学生理解其中的内涵，通过与学生一起分析课堂中的数学现象，也可以体验学生的不同的思维的结果，让学生从自己的客观的学习的基础上，进行自我思维的完善，从而强化学生对于知识的学习认知，教师在高中数学现象的教学背景下，也可以运用多元化的教学策略，进行知识内容的探究和讲解。

例如，在教授学生学习“双曲线”这一章节内容时，学生在从双曲线的图示内容中，进行椭圆知识的有效的分析与概括的时候，教师就可以在运用不同的教学案例的前提下，将知识的讲解，与学生的学习思考，进行有效的重合，在揭示双曲线的学习特性的过程中，也可以多进行课堂数学现象的有效的探究，发挥学生独立思考的学习观念。

总而言之，通过开展主题教学活动，学生在数学课堂中的学习趣味性就可以得到一定的展示，教师在培养学生的思维学习能力的过程中，可以从四个方面进行合理化的讨论，第一个方面就是让学生体会到学习的兴趣，第二个方面就是揭示学生思维的概念特性，第三个方面就是分析课堂中的教学现象。第四个方面就是让学生完善自己的学习结构体系，这样学生的学习能力才会得到充足的发展，从而不断的培养学生的学习有效性，强化学生的学习基础，让学生在高中阶段的学习过程中，也可以体验到探究学习的乐趣。

参考文献：

[1]李昀晟.化归思想在高中数学解题过程中的应用分析[J].数学理论与应用，2015，35（04）：124-128.

[2]俞昕.从多元智能视角重新审视高中数学学困生[J].数学教育学报，2014，23（02）：63-68.