创设情境，让学生在道德与法治课中深度体验

严书芹

[摘 要]道德与法治学科教学设计时，教师有意识地引入情境教学手段，能够带给学生丰富的启迪，激发学生的课堂学习热情。小故事、小绘画、小游戏、小演绎、小实验等都属于灵活性较强的情境创设形式，教师要做好充分的教学分析，从更多角度展开引导，促使学生顺利进入学习环节，在互动交流中获得深度体验，形成学科认知能力。

[关键词]道德与法治;创设情境;深度体验

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）12-0036-03

情境教学早已成为学科教学的重要辅助手段。在道德与法治学科教学中，如果教师能够对教学情境创设进行科学的整合处理，就能够收到更好的教学效果。教师在情境创设时，需要筛选设计信息，运用小故事、小绘画、小游戏、小演繹、小实验等推进教学程序，以获得鲜明的教学调度效果。

一、创设故事情境，激活生本学科思维

道德与法治学科教学设计时，教师要深潜教材之中，对教学内容进行深入研读，找到教学设计的切入点，针对学生的学习心理给出对应设计，这样可以获得事半功倍的教学效果。小学生对故事有特殊情结，如果教师能够借助小故事做引导，及时展开教学渗透，就能激发学生主动学习的思维。教师在准备小故事时，要追求其内容的健康、篇幅的精练、情节的集中，要有趣味性和启迪性，这样才能给学生带来更多主动思考的机会，有效调动课堂学习气氛。

如教学四年级下册《说话要算数》一课，教师在处理“活动园”内容时，先给学生讲述一个小故事：“有一位很成功的董事长，在年轻时与人打赌，如果输了，就要将场地中的一大堆石头搬走。结果他输了，他便将石头一块块搬走。别人劝他说，这是开玩笑的，不必当真。他却不这样想，认为人说话就要算数。后来，石头搬走了，留下一大片空地，他栽种了果树。后来，果树结果了，众人吃着水果，讲述着这一段佳话……”学生倾听故事时，对故事主人公产生了钦佩之情。教师要求学生搜集并讲述诚信方面的故事，学生开始交流，课堂互动气氛逐渐浓厚。有的学生讲述自己亲身经历的事情，也有的学生介绍道听途说的故事。教师积极参与其中，对学生的故事讲述情况进行评价与总结。

这个故事虽小，但给学生带来的触动却很大。一个人要有所建树，需要培养诚信的品质。学生从故事中获得这样的启示，这是故事所带来的教育效果。在教师的激励下，学生进入故事展示阶段，课堂教学程序顺利推进，学生在互动交流中达成了更多的学习共识。

上述案例中，为激发学生的学习思维，教师推出故事演绎活动，让学生先观看多媒体视频片段，再自行组成合作团队，展开模仿表演，呈现出讲诚信的故事情境。学生纷纷展开模仿操作，对人物的表情、动作、神态做细致观察。教师对学生的现场排练情况给予必要的方法指导，对学生表演过程中存在的问题进行梳理和总结，给出一定的修改方案，确保学生课堂表演顺利展开。

二、创设绘画情境，延伸生本想象思维

在道德与法治学科教学中，教师借助绘画手段进行助学设计，其创意性是极高的。学生对涂鸦都比较感兴趣，如果教师能够借助绘画手段展开情境创设，可以给学生带来更多直观感知的机会。教材中有丰富的插图信息，教师也可以借助网络搜集更多的图片信息，还可以组织学生展开插图创作活动，将课堂教学内容与绘画结合到一起，这样可以形成丰富的教学激发动力，延伸学生的想象思维。

如教学《当冲突发生》这课内容时，教师在课前给学生设计了一道预习题：“展开生活观察，在我们身边有哪些矛盾和冲突现象，借助手中的画笔，将这些冲突场景画下来，准备参与班级展示活动。”课堂教学启动后，学生在学习小组内展示自己的绘画作品，并对绘画作品内容做简单介绍。教师深入学习小组当中，观察学生的绘画作品，并做出筛选，将典型的绘画作品展示出来，让更多的学生展开观察交流，对绘画内容进行集体讨论。有些绘画作品采用的是漫画的手法，带有夸张的色彩，引起了学生的热议。因为绘画内容与学生的生活高度对接，学生讨论热情很高，学习渐入佳境。

学生平时难免会发生一些冲突。教师组织学生展开生活回顾，将曾经发生过的矛盾冲突进行情境还原，对解决冲突的经验和方法做介绍。学生对这个任务比较有感觉，都能主动参与其中。教师则引导学生对解决方案做更多的思考和梳理，让学生进行自我检讨，以促进矛盾冲突的顺利解决，获得思想的成长。一个还原展示活动，给学生带来了更多的心灵触动。

上述案例中，教师课前给学生设定绘画任务，给学生带来参与教学的机会。学生对生活中的矛盾冲突很熟悉，自然能够快速给予回馈。绘画是学生最为熟悉的表达手段，学生积极行动起来，足以说明教师的设计是成功的。

三、创设游戏情境，调动生本参与兴趣

小学生对游戏有特殊的参与兴趣，教师要科学合理地运用游戏资源，有效调动学生参与学科学习的主动性。游戏带有互动性，教师不妨参与其中，与学生一起互动交流，并适时将课堂教学内容融入其中，这样可以获得丰富的教学调度力量。如果有可能，教师还可以发动学生参与游戏的设计和组织工作，这样能够提升游戏设计的适合性。道德与法治学科内容和学生的生活有很多对接点，教师借助生活化游戏进行对应设计，能够获得较好的教学效果。

如教学《买东西的学问》时，教师先要求学生阅读教材内容，然后推出游戏活动：“我们身边有很多商品，这些商品大多有一些标签信息。现在开始搜寻，看谁能够在最短时间内找到一两个商品的标签，并对标签内容进行合理解读。以学习小组为单位进行操作，如果谁找不到标签，就要唱一首歌。”学生听说要找商品标签，都快速行动起来，找到了不少标签，并对这些标签信息进行研究。教师适时给予引导，要求学生讨论购买商品的方法和技巧。学生通过商品标签获取了更多信息，在不断讨论的过程中达成共识，对购买东西的方法有了更清晰的认识。

为调动学生学习的主动性，教师继续设计游戏任务：“这里有两包方便面，其包装比较完整，每一个小组设定30秒的时间做分析，说说哪一包方便面的质量更好。”因为设定了较短的时间，这对学生来说是一种挑战。学生都争先恐后地去观察，主动做判断并参与讨论，学习进入深度研究环节。虽然是一个小游戏，却给学生带来了更多的学习触动，活跃了课堂学习气氛，为学生认知内化创造了条件。

寻找商品标签的游戏、判断商品好坏的游戏，将学生带入特定的学习情境中。从学生寻找商品标签的表现中可以看出，教师抓住学生的学习心理展开布设，成功激发了其参与热情。学生在对商品标签进行深入观察和研究的过程中，自然建立了商品购买的认知。游戏教学的内容和形式没有什么限制，教师可以随时做出调整，只要能够启动学生的学习思维，便是比较好的教学设计。

四、创设演绎情境，对接生本生活认知

情境再现、故事回放、现场模拟等都属于演绎范畴，教师在不同教学环节引入演绎活动，无疑能够对学生形成一定的心理冲击。演绎活动带有表演性质，教师在具体设计时，要提升其针对性，根据教学内容实际，结合学生的生活学习认知，见缝插针地进行渗透。学生进入演绎环節，对学习内容产生深刻印象，获得学习启迪，自然而然地就会形成学科认知基础。

如教学《生活离不开他们》时，教师在课堂导入阶段，要求学生根据预习时阅读的内容，选择一个行业的劳动者，以哑剧的形式，利用肢体动作进行演绎，让其他同学观察竞猜，这是模仿什么行业的劳动者。学生听说有肢体表演活动，都表现出极高的参与热情。有的学生模仿采茶姑娘的动作，其他人开始猜测，有的说是喂鸡的饲养员，有的说是织布工人。因为猜不对，台上的学生就需要继续表演。最后，教师猜出了正确答案，课堂内欢声笑语不断。当学生猜出结果后，表演者要对模仿对象进行重点介绍，对其行业的重要性、职业特点等进行分析，让学习自然发生。学生对生活中的劳动场景比较熟悉，教师引导学生进行现场表演，活跃了课堂气氛。

针对学生的学习实际，教师又设计了家庭生活调查任务：“回家之后，对父母的工作情况做调查，不管从事什么工作，要注意对其工作性质、工作量等内容进行了解，写出调查报告，下周在班级内做介绍，看谁的调查更为全面，从中获得的学习感悟更为深刻。”学生接受任务后，教师从调查方案设计的角度进行引导，鼓励学生做深入思考，利用适合的问题去引导调查对象，以获得有价值的调查信息。

上述案例中，教师组织现场演绎活动，要求学生以肢体语言进行表演，其他学生猜测，其趣味性十足，学生响应积极，获得了不错的教学效果。一个演绎活动，虽然表演者只有简单的几个动作，却能够在课堂中形成多重震动效应，这当然是极为成功的设计。课堂演绎是一种助学手段，不需要多么复杂，只要能够起到激励作用，小活动也能够带来大影响。另外，生活调查活动具有实践性，能为学生学科认知的内化创造条件。

五、创设实验情境，形塑生本实践能力

道德与法治学科内容极为丰富，教师借助生活中的小操作、小实验进行对应设计，往往能够给学生带来更直观的学习体验。特别是延伸训练时，教师要关注学生的生活实践，引导学生进行合理的推演，让学生在操作中建立学科认知。道德与法治学科中的小实验，与科学实验有一定的区别，属于实践操作的范畴，教师需要对实验内容和实验形式进行针对性设计，以提升教学适应性。

如教学《我们当地的风俗》时，教师在课前给学生预留一个任务：“运用手工制作、剪纸、泥塑等手段，制作属于你的生肖作品，准备参与班级展示活动。利用网络或者调查方式，对相关地方的生肖风俗习惯进行素材搜集处理，在班级中重点介绍相关内容。”课堂教学开始后，学生纷纷拿出自己的生肖作品，教师挑选几个作品做重点推介，让作者介绍当地的生肖方面的风俗。有的学生说：“我是属龙的，满月时，奶奶专门给我定制了玉佩，挂在我的胸前，说这样可以保佑我平安。”有的学生说：“我是属兔的，每年爷爷都要买带有兔子的年画送给我。中秋节时，妈妈也会制作兔子形状的月饼，专门给我吃。我不知道其中的含义，但感觉是亲人的祝福吧。”教师对学生介绍的情况做总结，引导学生进行深入思考。

学生对当地风俗有不少体验，通过活动进行展示和介绍，促使学生顺利建立起相关的知识体系。为开阔学生的学习视野，教师又推出社会调查活动：“深入生活之中，通过多种渠道展开调查，了解当地独特的风俗，对这些风俗做深入研究，解读其组织形式、内涵。”学生对这项调查任务充满了好奇，自然会积极行动起来。每个地方都有很多风俗，调查时需要做出科学的筛选，学生唯有进入社会生活环节，才能掌握第一手信息。

上述案例中，教师课前布置制作任务，给学生提供了近距离接触社会的机会。学生不仅要制作生肖作品，还要围绕生肖风俗展开信息搜集。在这个操作过程中，学生将接收到更多的信息，也会受到更多的教育。实验小制作带来丰富的助学效果，这无疑是最有价值的设计。学校当地的民俗众多，学生也都有所接触，教师有意识地引导学生对此展开探索，不仅能够帮助学生形成知识积累，还能够培养学生良好的学习习惯，给学生带来丰富的学习收获。

创设情境是最为常见的教学策略，教师在教学中要注意做好信息筛选，利用情境进行针对性设计。故事、绘画、游戏、演绎、实验等都属于情境范畴，教师深入解读教学内容，结合学生学习实际做出匹配性设计，能够调动学生参与学科学习的主动性。道德与法治教材和学生的生活认知有很多关联，教师展开对接性设计和组织，无疑能够给学生带来心灵触动，使学生的学科核心素养获得发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周建强.聚焦专业素养  提升教学质量：小学道德与法治课高质量发展的实践与思考[J].辽宁教育，2021（19）：26-29.

[2] 孙彩平.人的历史性：小学“道德与法治”课中历史主题教学的生存论视角[J].中国教育学刊，2021（10）：80-84.

[3] 方吉庭.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].天津教育，2021（29）：31-32.

（责编 刘宇帆）