拨动现代诗的“情”弦

陈丽华

[摘 要]现代诗形式自由，意蕴丰富，是统编小学语文教材的重要组成部分。学习现代诗能够丰富学生的情感体验，提高学生的审美情趣和语文素养。在教学现代诗的过程中，教师可通过朗读引入、意象体会、品味语言、发挥想象等策略，提升学生对现代诗的鉴赏能力。

[关键词]小学语文;现代诗;教学路径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）12-0017-03

现代诗也叫白话诗，是诗歌的一种，其不拘格式和韵律，内容浅显易懂，语句多用比喻、拟人、排比等修辞手法。现代诗是生活现象的再现，也是诗人思想感情的表达，其丰富的人文内涵对学生的精神世界有着深远的影响。现代诗在统编小学语文教材中占有一定的比重，对学生而言鉴赏难度较大。教师需要对现代诗的教学路径展开探索，根据它的特点，采用适合学生学习的策略进行教学，以拨动现代诗的“情”弦，让学生爱上现代诗。下面，以统编小学语文教材四年级上册《现代诗二首》为例，谈谈笔者对现代诗教学路径的探索。

一、在朗读中推开现代诗的大门

现代诗之所以令人喜爱，原因之一就在于其语言形象而富有情感。现代诗有自身独有的语言风格，读起来朴实、清新、自然。当代国学大师袁行霈先生曾著书《好诗不厌百回读》，可见一首好的诗歌值得我们反复朗读。朗读是理解现代诗的重要方法，所以教师在教学中应当重视并积极发挥朗读的作用，让学生在朗读中推开学习现代诗的大门。

根据四年级学生的认知规律，笔者在教学现代诗的过程中，尤其注重对诗歌的朗读指导和训练。例如，教学《秋晚的江上》一诗时，笔者运用多媒体出示课文中的插图并配音：“在秋天的傍晚，红通通的夕阳正渐渐西沉，余晖照着波光粼粼的江面，也照着江边泛白的芦花，一群鸟儿正排着队在江面上鸣叫着飞行。”接着，播放轻柔的音乐，让学生说说从图中看到的美景。然后让学生带着这种感觉走进诗歌，用自己喜欢的语调去读一读诗歌。在交流朗读体会的过程中，笔者引导学生读“倦了”一词时，用轻柔低沉的语调来表现出归鸟的疲倦之感;读“双翅一翻”时，语速稍微快些，表现出归鸟动作的利落;读“也妆成一瞬的红颜了”时，语调高昂一些，表现出诗人看见夕阳映红芦苇花的惊讶与喜悦之情。

又如，教学《花牛歌》时，笔者通过多媒体出示画面：一头小花牛坐在草地上，正悠闲地闭目小憩，四周生长着很多开着花儿的剪秋罗，其中有一穗还被小花牛给压扁了。学生从小花牛的姿态中感受到了它的闲适与顽皮，观察图后确定了应该要用欢快活泼的语调去朗读这首诗。如朗读“压扁了”时，应读得慢一些、重一些，表现出花牛身体的沉重以及剪秋罗被花牛压扁的惋惜;“小尾巴甩得滴溜溜”一句，则可以用轻快的语调来朗读，表现出花牛的顽皮与可爱;“偷渡”一词应读得又轻又慢，表现出太阳落山时的神秘感。现代诗立意新颖，饱含真情，是朗读的好材料。

为提高朗读质量，教师还可以播放课文录音给学生做示范，引导学生不仅要把现代诗读得正确流利，还要读出现代诗的音韵美。这样教学，有利于学生在情境中感知现代诗蕴含的情感，并通过范读、试读的方式，提升学生的朗读技巧，让他们运用不同的语音语调进行朗读，进一步体悟现代诗的情感。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明只有充分地朗读，情感才能从字里行间跃然而出。

二、在意象中体会现代诗的情感

在现代诗的创作中，诗人往往会借助自然界和生活中的一些物象来表达自己的思想感情。这些饱含诗人感情、带有诗人主观色彩的物象就是意象，许多意象有机组合就成为意境优美的杰作。在教学中，教师应指导学生抓住意象来读懂现代诗，体会诗中流露出的情感。

例如，教学《秋晚的江上》一诗时，诗中描绘的是秋天黄昏时分江边的美景，笔者首先引导学生从分析诗歌的标题入手，明确标题中的“秋”字呼应诗句中的“头白的芦苇”，交代了季节;“晚”字呼应诗句中的“归鸟”“斜阳”，点明了时间;“江上”一词则说明了地点。其次，提示学生从动态与静态的视角分析这幅晚归图的意象。斜阳原本是静态的，然而诗人用一个“驮”字巧妙地将“倦鸟”与“斜阳”连接到一起，使诗歌的意象富有动态，给人带来许多遐想：“是斜阳在轻声呼唤倦鸟回家，还是倦鸟要送夕阳回家呢？”而后的“双翅一翻”与“把斜阳掉在江上”是动态画面的发展，极富想象力：“是不是斜阳急着去染红江面和芦花而跳下鸟背呢？抑或是归鸟太累了，驮不动夕阳了，才把它甩在江里？”随着视线下移，看见“头白的芦苇”“也妆成一瞬的红颜了”，整个画面的色彩迅速切换，充满了神奇之感，增添了情趣。最后，从修辞的角度让学生进行意象分析。“驮”字突出了鸟倦的程度，让人感觉到鸟儿飞行的速度比较慢，鸟倦实际上就是人倦，诗人在意象中植入了自己的情感;鸟翻双翅，抖落斜阳，在夸张的描写中表现出鸟摆脱重负的轻松，实际上也是表达诗人追求自由的精神;把芦苇拟人化，表达了诗人内心的无尽喜悦之情。这样，归鸟、斜阳、清江、芦苇等意象组成一幅日暮秋景图，表达了诗人对美的追求。

又如，《花牛歌》的第一小節选取的意象主要有花牛、草地、剪秋罗。剪秋罗是一种草本生植物，秋天开花，花朵色泽艳丽。教师在教学时可以出示剪秋罗的图片让学生认识。这三个意象关联在一起，构成了一幅花牛在草地上轻松自在小憩的意境。诗歌的第二小节写花牛睡觉，从它蒙胧的睡眼中看见的是几乎占满天空的白云，从“霸占”一词可以体会出白云的多而调皮。诗歌的第四小节出现的意象是太阳，“偷渡”一词形象地写出了太阳慢慢落山时的样子。整首诗歌，选取了自然界的事物来描绘画面，通过描写草地上花牛行动的自由来表达诗人对生活的热爱和对自由的追求。教师还可以引导学生比较不同诗歌中相同的意象，让学生在比较中发现相同意象可以表达不同的情感。这样，在加深学生对意象认识的同时，拓展学生的知识视野，提升学生的分析能力。

这样教学，促使学生思考诗人为什么会选择这些事物作为诗歌的意象以及这些意象的描写有什么作用，让学生体会到诗人所要表达的情感。学生抓住意象来体会诗歌情感，能深刻理解诗歌的内涵。

三、在品味中领悟现代诗的美妙

现代诗的语言凝练。品味其语言，能让学生充分领悟现代诗的美妙，提高学生的语言鉴赏能力，这是诗歌教学中不可缺少的重要环节。

例如，教学《秋晚的江上》一诗时，诗中“还驮着斜阳回去”“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”这两个句子都运用了拟人的修辞手法，笔者从这一角度切入，带领学生品味诗歌的语言。在诗人的想象中，那斜阳似乎是归鸟驮来的，鸟儿双翅一翻，把斜阳抖落在江面上，使得开花的芦苇变成了红颜的少女。诗中的鸟儿和芦苇全都被赋予了别样的生命，给全诗带来了无穷的美感。其中，“倦”“驮”两字特别富有动感，“妆”字特别富有惊喜感。诗中“双翅一翻，把斜阳掉在江上”这一句则采用了夸张的修辞手法，写活了夕阳染红江面的情景。一个“掉”字使五彩斑斓的景物交相辉映，让人在明丽的画面中感悟到了清新的诗意。

又如，教学《花牛歌》一诗时，笔者引导学生从品味词语的角度进行赏析。诗中“一穗剪秋罗”中“穗”的本意是稻、麦等谷物成熟后聚生在茎干顶端的花或果实，但在诗中却成了量词。从这个“穗”字可以感受到花牛的身子是轻轻地压住了剪秋罗的顶部，接下来可以想象：如果花牛站起身，剪秋罗会变成什么樣子呢？花牛在“走”的时候，尾巴甩得“滴溜溜”，花牛为什么要转动尾巴呢？这就给了学生无限的猜想：“花牛在唱歌，甩尾巴给自己的歌儿伴奏吗？”“花牛用甩尾巴表示自己高兴的心情吧？”“花牛在用尾巴跟小草打招呼吧？”……花牛在“眠”的时候，白云“霸占”了天空;花牛在“梦”的时候，太阳在悄悄地“偷渡”。这里，“霸占”含有霸道地占有的意思，“偷渡”是指违反规定偷越边境，这两个词的感情色彩都是贬乏的。那么，白云与太阳为什么只敢在花牛“眠”和“梦”的时候才这么做呢？由此，可以感受到花牛在这首诗歌中的主角地位，其他的景物都是陪衬。

上述教学，笔者从词语入手，引导学生品味诗歌的语言，使学生不仅品读出诗歌中蕴含的情感，感受到诗歌展示的意境，还体会到了现代诗特有的语言风格。诗歌的妙趣往往通过语言展现出来，学生在品味语言的同时，自然体会到了诗中的情感。这里，笔者不是直接给学生讲解这些语言的妙处，而是引导学生自主品味语言。这样教学，学生能在赏析语言的过程中，领会到现代诗的魅力。

四、在想象中感受现代诗的魅力

现代诗的篇幅一般不长，营造的意境却非常丰富。因此，在现代诗教学中，教师要培养学生的想象能力，引导学生感受诗歌的意境，使学生走近诗人、走进诗歌，感受现代诗的魅力。

例如，在《秋晚的江上》一诗中，诗人借助四个意象写出了秋江傍晚余晖浸染的绚丽画面。教学时，笔者引导学生发挥想象，感悟意象美。如在第一小节的“归鸟图”中，笔者结合诗中的“倦”“驮”二字，先让学生联系生活经验交流自己疲惫时的状态和驮东西的样子，然后展开想象：“晚归的鸟儿为什么会疲倦？疲倦的时候，鸟儿在空中飞翔时会有怎样的表现？鸟儿驮着斜阳又会是怎样的一种状态？”这样通过想象，引导学生把诗中的文字转换成丰满的画面。在第二小节的“日落图”中，笔者让学生先做一做“双翅一翻”的样子，说说“一瞬”的时间有多短，然后想象斜阳把白色的芦花迅速染红的画面，并提问：“还有哪些景物也能出现在这幅画里呢？”为了拓展学生的思维，笔者用多媒体播放一段傍晚时分长江边的视频，有天空中多彩的晚霞、夕阳在江中的倒影、江面上帆船点点、堤岸上晚归的行人、鸟儿飞回树林等情景。于是，学生在想象中仿佛看到了江边的种种美景，深深地感受到了夕阳照耀下秋江的意境美。再去朗读这首诗时，学生就会进一步领略到现代诗的魅力。

又如，《花牛歌》一诗，诗中主要描写了花牛“坐”“眠”“走”“梦”四幅画面，动静交替。在花牛的一坐、一压、一走、一甩等动态描写中，可以想象出它的活泼与调皮;在花牛的眠和梦的静态描写中，可以想象出它的自在与悠闲。“那么，花牛还会在草地上做什么呢？”学生的思维是活跃的，想象是丰富的，随着诗句的延伸，他们似乎还看到了花牛在草地上玩耍、在草地上吃草、在草地上打哈欠……

想象力是重要的语文学习能力，更是学生解读现代诗的关键。课堂中，教师可让学生在阅读之前先展开想象，阅读时再进一步指导学生根据内容补充想象画面，并尝试理解画面所包含的情感。这样教学能使学生通过想象理解诗歌，体会诗人表达的情感。文字是静态的，但因为有了想象的加入，这些诗句就变得灵动起来，散发出特有的魅力。

五、在创造中领会现代诗的精髓

学习现代诗不仅需要具备一定的想象力，还需要具备一定的创造能力。诗中有画，画中有诗，诗歌与画总是相连的。教师让学生将诗歌中的画面通过自己的画笔呈现出来，这样既能展现学生对诗歌的理解，又能培养学生的创造能力。不同的学生会画出不一样的作品，以诗入画，能展现出学生不一样的创造力。例如，《花牛歌》一诗，描写花牛在草地生活的场景：在草地上坐着、睡着、走着、梦着……每一个场景都是一幅美丽的画。有学生画出这样的一幅画：花牛在草地上悠闲地休息，旁边的一穗剪秋罗悄悄地从它的身子底下探出来，花牛的周围是茵茵的绿草地、艳丽的剪秋罗。整个画面呈现出一派宁静、慵懒的气息，清晰地体现该生对这首诗歌情感的理解。

除以画入诗的方法外，还可过仿写的方式展开现代诗教学，培养学生的创造能力。尽管写诗不是小学阶段写作的主要内容，但仿写现代诗，一方面能提升学生的写作能力，另一方面能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣。如《花牛歌》是学生喜欢的一首现代诗，因为它是以孩童的心态来写的，以孩童的眼光来看待花牛的。笔者让学生用同样的方法，写一写他们身边的可爱的小动物，意在让学生将原诗的情感迁移到他们自己的作品中，进而更深刻地感知原诗的真情实感。有一位学生是这样写家里的小黄狗的：“小黄狗在太阳下玩，身上裹满小草的种子。小黄狗在太阳下睡觉，耳朵一直竖着。小黄狗在太阳下散步，打着哈欠摇着尾巴。小黄狗在太阳下做梦，夕阳落下山头来。”从中发现，学生能抓住一些典型的场景来描写，能将情感融入诗歌的描写中。模仿写诗，就是传达其中的情感，就是在学生幼小的心灵播下诗的种子。

现代诗用最简洁的文字呈现最丰富的内容，这决定了它有别于其他文体的教学路径。因此，现代诗的教学路径还需要教师不断地去思考、去探索，拨动现代诗的“情”弦，培养学生阅读现代诗的兴趣，丰富学生的情感体验，提高学生的语文核心素养。

（责编 杜 华）