“双减”下初中化学作业的设计与思考

陈秋月

摘 要：化学作业是初中化学教学工作的重要组成部分，也在整个学科课程教学体系中扮演着重要的角色;化学作业设计是教师课堂教学活动的重要组成部分，包括可课前预习作业设计、课堂反馈作业设计、课后演练作业设计、拓展延伸作业设计等，是学生学习与巩固化学课堂知识的关键过程。本文通过对“双减”政策的理解与分析，结合了初中化学作业设计的教学实际，思考并探索了在“双减”政策下初中化学作业设计的策略。

关键词：初中化学;双减;分层作业;课外实践

化学作业是初中学生在课堂学习之后，巩固化学课堂知识，加强对知识的记忆与实践的重要过程，也是化学学习中不可或缺的组成部分。随着“双减”政策的下发，初中化学作业设计的主题发生了变化，从原本的单纯的对课堂知识的巩固练习转变为提高课堂学习效率与质量。

一 目前“双减”政策下的初中化学作业设计现状

“双减”政策的下发，是新课程教学改革后建立现代化教育体系的重要实践，符合我国教育部们减轻学生课业负担，实现科学化学习目标的基本要求;加强对初中化学作业的认识，对初中化学作业进行科学化设计也是新的教育理念对教学工作的新要求。“双减”政策要求初中化学教师以素质教育理念为基础，时刻树立与时俱进的教学理念，从化学课程本身的培养目标出发，对化学作业进行梯度化设计、科学化设计、生活化设计，在实现作业对课堂教育作用的基础上进行作业设计上的优化。

（一）化学作业负担重，质量不高

传统的初中化学作业布置中，教师总是习惯于布置海量的练习题，试图运用“题海战术”强化课堂学习成果。不可否认的是，传统的作业设计的一定程度了加强学生对课堂知识的掌握，然而机械式的作业练习使得作业本身的质量不高，强化技能，巩固知识的效率较低。

（二）知识点单一，缺乏对知识的综合运用

传统的初中化学作业设计中，教师不仅习惯于设计统一难度的作业，使得作业本身包含的对知识点的考验很难与每个学生的实际知识水平相契合，作业练习的效果事倍功半，还往往在知识点与作业结构上比较单一，例如一些教师的化学作业设计经常重视书面表达、缺乏计算、对知识点的难度设计较大、缺乏知识点与生活的对应等等，均使得作业本身在引导学生巩固课堂知识的效率方面不尽如人意。

（三）缺乏科学的评估，对作业的批改“唯结果论”

化学作业的批改是检验化学作业设计成果，评估学生学习程度的关键，然而很多教师在对学生化学作业进行评估时，往往仅通过作业结果的对错进行评判，使得学生在接受到作业评价之后，难以准确把握到自己的问题所在，不仅没能达到作业设计本身的设计目标，也在一定程度了影响了学生新阶段的学习效率。

（四）化学作业的拓展性不高

传统的化学作业在作业设计时针对当前课堂的知识点进行设计，在复习上下功夫，而忽视了知识本身的衔接。作业本身是对知识点的有效应用，而知识点往往有着呈上启下的基本属性，在化学作业设计时，作业本身对知识运用的拓展性也是作业设计质量的关键，不仅应有效融合已有知识，还应在知识的深度与广度上加以侧重，以实现对知识点的综合理解与实践。

二“双减”政策下初中化学作业设计的基本原则

“双减”政策，明确要求家校联合，切实减轻学生在课堂上，课堂外的、作业负担，使学生摆脱落后的“题海战术”教育观念，明确要求教师在作业设计上注重作业本身的质量，学生完成作业的学习效率，意在减轻学生负担，培养学生从应试教育走向素质教育，以实现学生的全面培养。

（一）注意初中化学作业设计的层次性

初中化学作业设计是以学生巩固新知识、加深课堂学习理解为设计目标，结合学生的认知水平和接受能力，教师通过课前、课中和课后对学生知识掌握水平与理解能力的深度了解，才能设计出切合实际教学需求的作业。由于学生个体在知识水平与思维能力方便的差异性，统一的作业难度设计不符合作业设计的基本目标，应注意化学作业设计的层次性，由浅入深，保证作业设计的科学性。

（二）注意初中化学作业设计的实践性

“双减”政策下的初中化学作业设计，注重对学生综合素质的培养，而化学学科本身与生活的息息相关，决定了化学作业的设计不应脱离生活实践的基本属性，充分结合生活中的实际场景，体现出生活中的化学知识点，通过作业中蕴含的知识点在生活中的实践运用方式，加深学生对化学知识点的理解。

（三）注重初中化学作业设计的有效性

“双减”政策的下发，要求初中化学作业设计符合以素质教育为核心的基本教育理念，化学作业设计不仅要减轻学生的负担，同时还要在学生的学习效率与学习质量上有所建树，这要求初中化学作业设计的有效性得到充分的推进，针对化学知识点“杂而乱”的特点进行科学应对。

三“双减”政策下初中化学作业的设计策略

初中化学作业是初中课堂教学的延伸，如何在“双减”政策下制定科学合理的作业设计不仅仅是关系到学生课业负担的轻重，更是实现高质量化学教学的关键。

（一）初中化学作业设计务求精炼化，提高作业的设计质量

“双减”政策下的初中化学作业设计应避免出现机械、重复性的作业内容，力求作业设计精炼化，减少重复习题在整个作业中的比重，选取一些具有代表意义、典型的知识点习题，提高作业的设计质量，进而提升作业设计方面的质量。

例如：在学习化学课程《二氧化碳制取的研究》时，课前预习作业可以结合实验室制取氧气的反应原理，让学生初步预习实验室制取CO₂的原理，收集方法、检验和验满方法。可以设计如下作业：

（1）请寫出实验室制取氧气的化学方程式。

（2）实验室制取二氧化碳所用的药品是________和_______，化学方程式为：______________________________。收集方法采用_____________，这是因为二氧化碳①_________;②________。验满的方法是_______________________。EDD2E24A-33AC-427D-BD4E-64EAFCA232DF

（二）初中化学作业设计分层次，确保作业设计的个体性

“双减”政策下的化学作业设计，在作业的数量上远低于原本的“题海战术”式作业设计方式，因此作业的契合性是学生能否高效学习的关键。设计作业时，教师应充分考虑到学生在知识水平、理解能力方面的差异，采用分层作业的设计方式，使得作业的层次有明显的递进性，从而满足不同层次学习的学习需求，让每个学生都能最快的实现知识的巩固与进阶。与此同时，这一策略实施的前提是要求教师对学生的个人情况，学習进度，理解能力都要做到充分的了解，针对学生的实际情况进行作业布置，最大程度的提高学习效率。

初中化学作业设计分层次的根本是针对学生的不同差异，在作业设计上匹配不同的难度，例如：在学习化学课程《常见的酸和碱》时，可以设计如下作业：

（1）如果氢氧化钠固体暴露在空气中，会出现什么现象？以此说明氢氧化钠的性质有哪些？

（2）如果氢氧化钠溶液暴露在空气中，其质量是否会有变化？以此说明氢氧化钠的性质有哪些？

（3）如果将稀盐酸滴加到久置在空气中的氢氧化钠溶液中，会产什么现象，又如何解释？请写出相关反应的化学方程式。

（4）如果氢氧化钠溶液久置在空气中，如何判断是否完全变质？

化学作业设计时，通过不同层次的习题难度层层推进，使得不同层次的学生都可以根据自己的知识水平完成不同难度的作业，这也是化学作业分层设计的基本方式，对提高全体学生的知识水平有着良好效果。（三）初中化学作业设计联系生活，加强作业设计的实践性

“双减”政策下的化学作业设计是基于“素质教育”教育理念的新的教育方式的有效探索，也因此以学生为本，注重知识与生活实践的有效融合是作业设计的重要内容。初中化学作业设计中，应加强生活实践的课题比例，教师布置一些具备实践性、操作性的化学作业，鼓励学习进行自我探究。例如可以让学生到超市转转，准备以下几样东西：白醋、口碱或纯碱或小苏打（家里有现成的更好，白醋也能用普通的“黑醋”代替），完成以下实验，并填写实验报告。

（1）将丢弃的鸡蛋壳或煮熟的带壳鸡蛋，放在小碗或小杯子中，倒入白醋，观察现象，

（2）把口碱放入有盖子的玻璃杯中，倒入水，待溶解后，取少量放在手上，搓一搓，什么感觉？慢慢倒入醋，观察，闻闻，再倒一些醋，迅速盖上盖子，稍待，把燃着的火柴伸入杯中，什么现象？（完成实验报告）

（四）充分利用初中化学学科特点，加强作业设计的可操作性和趣味性。

在假期时间充足的条件下，可以布置学生操作性强的作业，让学生在制作的过程中，找到学习的乐趣。例如：（1）可以让学生手绘小报，以“空气、氧气”“分子、原子、微观世界”“水资源、水污染”（任选一个）为主题，或另选与化学有关的主题亦可，要求：图文并茂，学科特点明显;

（2）制作气体发生装置一套或多套，要求：用家里能找得到的寻常物品，如饮料瓶，吸管等，完成相应的制气实验，具有可操作性，且不漏气;

（3）参考人教版课本的课外实验，自制简易净水器一套，经得起净化效果检验;

（4）参考人教版课本50页的图3-5，自选合适的材料制作几个分子模型;（可以选用粘土）

（5）以人教版课本32页调查与研究的内容为题，写一篇小论文。

四、结束语

综上所述，“双减”政策下初中化学作业的设计优化是基于“素质教育”教育理念下的学习方式的优化，是应试教育模式向素质教育模式转变所必须的教学策略的重要组成部分。“双减”政策下初中化学作业的设计策略应以精炼化、分层化、生活化作业为目标，在减轻学生作业负担的同时，做好有效提升学生的学习效率，提高教学质量，为实现“素质教育”的根本目标提供助力。

参考文献：

[1]仲雷.优化化学作业设计，减轻学生负担[J].新课程学习，2010（12）.170

[2]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计[J].宁德师专学报：自然科学版，2007，19（2）：210-213.