“知识联系生活”视角的教学思考

黄健

【摘  要】生活是一切知识诞生的源泉，也是一切知识学习的最终归宿，物理知识也不例外。强化知识与现实生活之间的联系，是呈现、突出及展现知识本质的必然选择。本文立足初中物理教学现状，立足“知识联系生活”视角，就如何开展生活化物理教学进行了重点论述，以期助力物理教学水平的提升。

【关键词】初中物理;生活化;教学策略

物理是初中生首次接触的一门课程，本身涉及许多抽象、繁杂的知识点，对学生逻辑思维能力、抽象思维能力等具有较高要求，有些物理试题的综合性也比较强，加大了初中生学习的困难程度。特别是如果直接按照物理教材，采取照本宣科的方式开展授课，忽视联系学生的生活实际，那么会直接影响初中生学习相关物理知识的效果。为了彻底解决上述问题，就必须强化所学物理知识同现实生活之间的联系，引导学生在生活中“学用”物理知识，整体的学习效果也会大大提升。

一、基于“知识联系生活”视角的初中物理教学重要性

陶行知先生提出的“生活即教育”思想为我们揭示了常规教学和现实生活之间的紧密联系，也为我们提供了“知识联系生活”这一独特的教学理念。初中物理知识主要包括“声学”“光学”“力学”“热学”和“电学”等几大部分，这些知识的抽象性都比较强，所以在授课时如果直接照本宣科，那么整体学习效果就会不佳。此时如果在物理教学中有效地渗透“知识联系生活”这一教学理念，那么就可以将初中阶段物理教学的知识以贴合学生生活实际的素材进行呈现，这样更能激发学生学习新知识的欲望，他们开展的思维活动也会更加深入。

例如，热水壶灌水时如何判断水壶中的水加满了？这一生活化问题可以引出“声音”部分的物理知识，整体的学习趣味性比较强。此外，通过“知识联系生活”理念的有效应用，可以促使物理知识和现实生活之间相辅相成，互相促进来共同提升初中生学习物理知识的效果。例如，在讲授“摩擦力”部分的知识时，可以联系学生现实生活中“冬天结冰路面上行走容易滑倒”这一现象，使学生可以一边体会和感受现实生活中的物理现象，一边辅助他们深入理解所学的物理知识。人走路时与地面之间的摩擦，很多学生不能理解这是静摩擦，认为运动起来就必然是动摩擦，知道这个不是滚动摩擦，那必然是滑动摩擦。在讲解这部分知识时，我往往是让学生正常走路与滑脚作对比，发现走路时人的脚并没有在地上滑动，而是没有离开地面的静摩擦。运动员爬杆时，手与杆之间的摩擦，学生自然就理解这是静摩擦，与运动员从杆上滑下来时的摩擦并不相同。以此更好地提升学生学习物理知识的效果，促进他们自主学习能力、问题思考能力、综合实践能力的全面发展，最终帮助他们顺利养成物理学科核心素养。

二、基于“知识联系生活”视角的初中物理教学有效策略

（一）联系学生生活实际，激发学生求知兴趣

兴趣是学生主动学习的动力源泉，关系到学生主动学习的热情与积极性，是决定任何一种教学手段与方法应用成败的前提条件与重要基础。教师将“知识联系生活”理念融入初中物理教学活动中，要立足于初中生学习兴趣的激励，不拘泥于固有的教学内容、手段、技巧等，要善于变通初中生所处的现实生活中蕴含物理知识的现象或案例等。因此，基于“知识联系生活”教学思想在实际教学中可以联系学生生活实际，优选一些初中生经历过的趣事或者他们感兴趣的事物作为课程教学导入资源。紧贴他们生活实际的教学素材可以更好地激发初中生学习物理知识的兴趣，促使他们全身心融入物理教学活动，同时也更有利于锻炼学生的创新思维和主动思维。因此，在物理教学的备课阶段，要注意有计划地挖掘及选用一些初中生感兴趣的生活化素材，便于吸引他们的注意力，提升他们的学习效果。

例如，在教学“光的折射”时，如果对照教材上关于“折射”概念、性质和计算等方面的知识进行直接讲授，那么学生就容易采取死记硬背的手段来进行“被动”记忆，这种知识内化方式不仅效率低下，也无法使学生深刻理解及掌握相关知识的内在本质与特性，进而使得他们的学习效果甚微。此时如果可以联系初中生的现实生活，优选一些有关“光折射”的生活化素材，那么可以有效激发学生学习这部分物理知识的兴趣，也可以提高他们学习这些知识的成效。例如，在浅水区进行捕鱼的过程中，如果仅仅按照从水面之上观察到水面之下鱼所在深度与角度进行捕鱼，那么大概率是无法捕获的。在讲到这里时，可以趁机为学生导入“我们该如何调整捕鱼的角度才能更好地提高捕鱼效率？”通过这一贴近学生生活实际的问题情境创设，可以有效启发他们的思维，促使他们对相关知识学习产生强烈的兴趣，整体的学习效果也更好。又如，在教学“相对运动”这一物理概念时，由于教材中关于其内涵及概念的界定比较抽象，学生如果直接进行思考及感受，那么可能会陷入思考困境。教师这时不妨引入生活中常见的“乘公交车”这一场景，引导学生思考“公交车内部乘客与道路两旁电线杆之间的相互运动状态”和“公交车之内乘客和乘客之间的相互运动状态”这一生活化问题，以此可以有效激活学生的自主思维能力。

（二）巧用现实生活经验，引导学生深度学习

初中生发育还不成熟，他们的逻辑思维尚未完全发展，主观学习意识也尚未彻底得到强化。为了助力初中生在物理知识学习期间开展主动思考和深度学习活动，就必须注意初中生的上述学习意识与思维特征等，结合初中生的实际生活经验，并以此为基础来指导学生主动分析、合理处理，有序推导和认真归纳物理现象，从而帮助他们逐步理解及掌握所学的物理知识，促使他们尝试结合自身的生活经验去分析、辨识及求解实际的生活化问题。这样就可以充分利用初中生的实际生活经验来有效锻炼他们的物理知识应用能力，使学生更加深入地理解這些物理知识。因此，初中物理教师在教学过程中，要注意结合物理教学内容，从有效挖掘及调用初中生的生活经验出发，引导学生借助这些生活经验来辅助他们分析及求解有关物理问题。

例如，在教学“液体压强大小的影响因素”时，由于实验室中仅有少量的小烧杯，无法顺利在其中放入液体压强计。针对这一情况，教师可以指导初中生在上课之前携带一个大号的饮料瓶、剪刀和马克笔。然后在正式上课中亲自指导学生利用这些生活中收集到的材料来制作简易“烧杯”，保证可以满足液体压强大小探究实验的开展需求。通过这种调用学生生活化经验的物理教学方式可以更好地引导学生开展深度学习，整体学习效果大大提升。又如，针对学校内灯泡座频繁损坏的问题，可以指导初中生在课下利用图钉、小木块以及回形针等材料来自主制作简易的“灯泡座”，利用硬纸板制作简易的“斜面”，或者运用玩具激光灯来制作简易的“光源”等。通过这些联系学生生活实际的教学方式，在他们运用生活化素材制作各种学具的过程中可以有效调用他们的生活经验，促使他们开展深度学习。2F63B74E-B423-4DE3-ADBF-8F0335865E03

（三）合理选用生活实例，逐一击破教学难点

物理教材的内容丰富，并且抽象性比较强，尤其是力学、电学等方面的知识本身涉及的题型繁杂性也比较突出。针对这些抽象性物理知识教学，虽然教师采取多次重复讲授的方式可以使学生理解这些物理知识，但是无法达到透彻理解的目的，尤其是在后续面对实际物理问题求解中无法做到灵活应用所学知识进行问题分析及求解，甚至可能会胡乱套用物理公式、定理或性质等，整体的学习效果大打折扣。究其根本原因，主要是学生没有将它们同现实生活进行结合，以致影响了整体的学习成效。

例如，在教学“电功率”时，许多初中生可能无法有效地利用相应的物理求解公式来对问题进行分析及求解。教学中教师可以对照学生的生活实际来设计一种亲身体验的物理实验：在电路中接入一台电热水器和电视，指导学生观察电能表中铝盘的转动速率，并思考及分析相应实验现象说明了何种物理性质或道理。通过这种生活化问题情境创设，可以使初中生明白“电能表内部铝盘本身的转动速率和接入电器消耗电能的多少有关系”。通过这一生活化实验的设计，可以使学生准确辨析“功”与“功率”二者的联系与区别。与此同时，可以进一步指导学生从能量转换角度分析电功率，并联系学生生活中的现象来辅助学生理解相关的概念，教师可以问学生“1度电可以供一个功率为100瓦的灯泡持续工作多长时间？”等，这样可以借助生活化素材来理解所学的物理知识。

（四）强化知识学以致用，提高知识学习效果

为了进一步提高初中生学习物理知识的效果，还要注意在联系学生生活实际辅助学生学习相关知识的同时，指导他们在现实生活中去运用这些知识，尤其是要联系学生生活实际来纠正学生存在的错误物理观念或思想，否则会直接影响他们的整体学习效果。因此，在平时物理教学中，可以联系学生生活实际来设计一些学以致用的教学机会，以此帮助学生更高效地学习物理知识。

例如，在现阶段教学中，许多初中生可能已经形成了一些错误观念，如部分初中生可能会觉得“木块浮力大于铁块浮力”“质量大的物体下降速度更快”等这些都是错误的物理观念。针对这种情况，可以联系学生生活实际，指导学生亲自利用现实生活中常见的素材来设计实验验证相应的观念。以“质量大的物体下降速度更快”为例，可以指导学生站立在同一个高度，然后向下同时抛出一张白纸、一元硬币和一个石块，发现硬币和石块会同时落地。而针对“木块浮力大于铁块浮力”这一物理观念，可以启发学生思考“潜水艇所受浮力要小于水面上漂浮的木块吗？”这一问题，以此来启发学生的思维，激活他们的动手验证意识，然后就让他们亲自动手做实验来验证相应观点或结论，借助这种教学方式更有利于提高学生的自主学习能力。

三、结束语

总之，基于“知识联系生活”视角开展初中物理教学，可以显著提升物理教学的效果。但是为了顺利在教学中融入“知识联系生活”这一教学理念，教师需要从联系学生生活实际、激發学生求知兴趣的角度出发，注重巧用现实生活经验，引导学生进行深度学习，以及合理选用生活实例，逐一击破教学难点，还要注意指导学生强化知识学以致用，从而不断提高物理知识的学习效果。

【参考文献】

[1]邢玉香.从“理论联系实践”看初中物理教学方法的创新[J].中学物理教学参考，2020，49（2）：37-38.

[2]覃霞.浅谈将初中物理知识联系生活实际[J].问答与导学，2019，11（35）：135-136.2F63B74E-B423-4DE3-ADBF-8F0335865E03