“双减”政策下的初中数学作业设计探讨

黄晨雨

【摘  要】随着现代教育教学的进一步发展，“双减”政策要求减轻学生的学习负担，让学生有一个快乐的童年，可以合理安排他们的课后时间。为此，在初中数学作业设计过程中教师需要把握作业的布置量和难度，提高作業设计的效果和质量。

【关键词】“双减”政策;初中数学;作业设计

对初中生来说，有考高中的压力，如果一味增加作业量，将不利于学生的心理健康发展。本文主要对初中数学作业设计的重要性进行分析，结合“双减”政策下作业设计的具体要求，提出有效的教学策略，确保数学作业设计反映“双减”政策的要求和标准，提高数学教学质量。

一、初中数学作业设计的重要性

（一）检测学生的知识掌握情况

在初中阶段数学知识具有一定的难度，学生能听懂是最基本的要求，教师还需要引导学生掌握和应用数学知识，而应用数学知识主要体现在课后作业的完成情况上。目前，大部分教学的评价方式为作业设计和安排，通过作业的布置和学生完成情况的反馈，促使教师深入了解学生的学习能力，了解学生对数学知识的应用情况。学生是否能自主进行解题和分析，在一定程度上还能够检验教师的教学情况，采取具有着重点的教学安排，调整教学节奏，采取更加积极有效的方式对学生的学习行为进行指导，提高学生的学习能力。

（二）提高数学教学的质量

对初中生来说，由于已经养成一定的自主学习习惯，能在日常生活中管理和约束自己，能够在课后完成教师所布置的作业。数学教学能促进学生思维的发展，为了确保学生的思维更加灵活，需要布置适量的数学作业，利用作业促进学生的数学思考，引导学生更加系统化地学习数学知识，进而全面提高学生的数学学习能力。作业布置是教师必备的能力，数学作业的合理设计能进一步拓展数学的教学内容，难度合理的作业能进一步锻炼学生的数学思维，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，从而进一步提高数学教学的效果和质量。

（三）促进学生全面发展

数学知识的理解和应用对初中生具有一定的难度，为了让学生能获得更加深刻的学习体验，教师需要留给学生自主思考和解答的时间。通过作业的设计可以引导学生自主探索数学的本质，帮助学生了解数学知识的应用技巧，在课堂上进行例题的讲解，课后进行习题的练习，巩固学生的课堂知识积累，深化数学教学的内涵。

二、“双减”政策下初中数学作业设计的具体要求

（一）严格控制作业量

由于初中生处于身心健康发展的重要时期，教师在考虑学生学习能力的基础上还需要保证学生有良好的心理状态。完成数学作业往往需要消耗大量的时间，在“双减”政策的要求下，需要减轻学生的学习负担，尽可能缩短学生的课后作业时间，为此，要求教师在进行数学作业设计的过程中对作业量进行控制，在考虑个体差异性的基础上取平均值，确保作业量符合“双减”政策的要求。通常情况下，要求初中数学学科的作业完成时间在一个小时以内。

（二）采取多种作业设计方式

根据现阶段初中课程学习的具体要求来看，作业的设计需要具有一定的趣味性、探究性、逻辑性和实践性，能真正符合学生的作业需求。多种形式的作业设计方式既能进一步拓展初中数学教学的深度，充分发挥数学作业的价值，又能有效巩固学生的数学知识，培养学生的基本技能，进一步提高学生的数学知识掌握能力。学生之间存在个体差异性，主要体现在学生的解题能力和知识分析能力层面，为了满足学生的数学作业需求，真正培养学生的数学思维，让学生感受数学作业的趣味性，教师需要通过作业形式的多样化设计来发散学生的数学思维，设置具有综合性和创新性的题目。

（三）把控作业设计的难度

在“双减”政策的要求下，不仅需要减轻学生的作业负担，还需要准确把握作业的难度，把握基础知识的同时掌握基本的运用技能。教师需要根据数学课程的难度系数，结合作业设计的具体目标，运用逻辑推理、情境运算等方式联结多个知识点，加深数学作业设计的深度。把控作业的难度从一定程度上能增强学生的数学自信心，如果作业难度较大，学生不仅需要花费大量的课后时间思考和探究，还容易打击学生的学习激情，不利于落实“双减”政策。为此，教师需要设置不同难度的数学作业，不同难度层次的数学题由不同学习能力的学生完成，真正做到减轻学生的学习负担，从而进一步激发学生学习数学的兴趣和积极性，确保学生获得更加丰富的知识体验。

（四）强化作业指导

传统初中数学作业设计过程中，教师往往是根据课程教学内容设置课后作业，让学生课后完成后上交，教师批改后讲评，这种作业设计方式具有一定的普遍性，导致作业完成的流程较为复杂。为了进一步优化作业设计，需要在保证作业质量的基础上减轻学生的学习负担，确保作业内容的精确性。作业批改过程中需要做到批改和批注相结合，还可以采取当面批改的方式，让学生能及时知道自己知识掌握存在的问题，当面对学生的问题进行指导，让学生及时改正。另外，课后作业的设置能体现教师对学生的了解情况，只有在教师全面了解学生学习状态的基础上，才能真正设计出符合“双减”政策要求的作业内容。为此，教师需要对学生的作业进行有效指导，进一步提高学生完成作业的效果，充分发挥数学作业的优势。

三、“双减”政策下初中数学作业设计的具体策略

（一）开展趣味性作业设计，激发学生的学习兴趣

对处于思维发展阶段的学生来说，逻辑思维较差，往往无法做好自主解题分析，长此以往，导致学生的学习态度较为消沉，完成数学作业的动力不足，往往敷衍了事。为了进一步引导学生自主完成数学作业，体现数学作业对学生知识的巩固作用，教师需要确保作业内容的精简性，增添具有趣味性的因素，让学生能真正投入作业的解答中，并在完成作业的过程中保持积极的状态。大部分学生受到传统作业设计的影响，认为数学作业的难度较大，费时费力，对完成数学作业有一定的恐惧心理。面对学生的这种情况，教师需要对学生的作业认知进行干预，通过增加作业趣味性和精确性的方式减轻学生的作业压力和负担，促使学生完成数学作业的状态更加轻松愉悦。例如，在进行七年级下册“二元一次方程组”一课的作业布置时，教师可以根据情境的设置，让学生在情境中完成数学作业，这样一来，使数学作业体现出较强的趣味性，激发学生的数学学习兴趣和积极性。8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3

（二）采取多元化作业设计，培养学生的数学思维能力

在初中数学课堂教学过程中，为了让学生通过数学作业获得更加深刻的数学学习体验，教师需要采取多元化作业设计，让作业内容更加丰富，这有助于学生思维的发展。数学作业的内容设计需要充分体现学生的个人思维发展情况，进行多元化作业设计，让学生学习丰富多样的数学知识应用技巧，帮助学生的思维得到多元化发展。由于初中数学知识具有一定的复杂性，作业布置需要尽量调动学生的数学思维，教师需要注重作业内容技巧的设计，减少理论知识内容的布置，让学生在完成作业的过程中自主应用数学知识，掌握多种数学学习技巧。这样一来，有助于学生在后续学习过程中积累更多的知识，提高学生对数学知识的掌握能力。例如，在进行九年级上册“二次函数”的教学时，为了体现作业设计的多元化，教师可以将学生分为不同的小组，自主描绘不同二次函数的图像，对二次函數的图像进行对比，从而分析二次函数的图像性质。

（三）强化阶段性作业布置，加深学生的数学知识记忆

在落实“双减”政策的过程中，促使数学教育工作整体上发生变化，作业设计方面的变化最为深刻，且影响较大。作业设计能从一定程度上反映教师的教学水平和质量，教师需要转变自身的作业设计观念，不仅要减轻学生的学习负担，还要提高作业设计的质量，通过作业设计反映更多的教学内容，加深学生对数学知识的理解和认知。传统数学作业设计注重量，教师认为增加作业的布置量能提高作业的质量，这种方式虽然能加深学生对知识的记忆，但导致学生的思维弱化，增加学生的学习压力。随着现代教育教学的进一步发展，在数学作业设计过程中需要确保习题的多样化发展，满足不同层次学生的实际需求，增强作业设计的针对性和有效性，让学生在不同阶段获得不同的学习体验。在阶段性作业布置的过程中，教师应该融合一段时间学习的知识内容，增加数学作业设计的深度，让学生在完成阶段性数学作业中获得更加深刻的作业体验，最大限度地发挥数学作业的价值和优势。

（四）遵循作业设计的差异化原则，促进学生的个性化发展

在初中阶段随着教学难度的不断增加，学生之间出现差异化发展。不同学生受自身学习能力的限制，对数学知识的掌握程度不同，根据学生之间的差异性原则，通过差异化作业设计能够促进学生的个性化发展。对作业的难度进行不同层次的划分，让每个学生在完成数学作业的时候都能获得更加深刻的学习体验，增强作业设计的准确性和精简性，促进不同层次学生的共同进步。通常情况下，教师需要根据学生的实际学习情况，结合学生的作业完成时间和完成效果进行不同层次的划分，对不同层次的学生进行具体的作业设计，让每个层次的学生都能在作业中收获更多的知识，达到因材施教的目的，提升学生的学习自信心和积极性。例如，在进行八年级上册“全等三角形”一课的作业设计时，教师可以根据学生的学习能力，给学习能力最差的学生布置基础习题，给学习能力中等的学生布置巩固习题，给学习能力最强的学生布置创新习题。

四、结束语

综上所述，在初中数学作业设计过程中需要体现“双减”政策的具体要求和标准，确保学生的学习状态更加轻松愉悦，有效减少学生的作业量，让学生有更多的时间去自主安排课后生活。

【参考文献】

[1]彭景妮.“双减”下初中数学作业设计的几点思考.[J]西部教育研究（陕西），2022（1），56-57.

[2]时红.设计作业分层 优化教学效果——双减政策下初中数学作业的分层布置与设计[J].读与写：上旬，2022（5）：175-177.

[3]张忠凯.新形势下数字出版高质量发展的趋势分析[J].出版广角，2021（22）：14-16.

[4]韩淼.基于新时代教育评价改革的中小学课程建设研究[J].辽宁教育，2022（2）：43-47.8042901D-4851-4FF9-BA22-11450BC0A8F3