“双减”背景下的小学语文看图写话教学策略

雷渊瑜

摘要：看图写话是小学低段语文的重点教学内容，是作文写作的基础。其教学目的是培养学生的语言综合应用能力，丰富学生的创新思维及想象力。 “双减”背景下开展看图写话教学，需要教师在落实减负增效的基础上，创新教学模式，提高小学生看图写话能力。

关键词：双减;小学语文;低段;看图写话;教学策略

前言：

作文是小学语文教学中的关键组成部分，而看图写话恰恰是学生写作的准备阶段。在教学中，教师应积极践行“双减”政策，紧抓课堂有限时间，以激发学生兴趣为切入点，培养小学生的观察能力，同时注重学生的动手能力，对其进行有效的看图写话训练，让学生能写出自己想说的话，描述出想象中的事物，表达出对周围世界的认知和感想。笔者结合自身的教学实践，针对看图写话，有以下几点思考：

一、提供写话素材，指导观察方法

善于观察才能有独到的发现，对事物才会有自己的见解和看法，在看图的同时才能有话可写。对于低段小学生来说，其细心观察事物的能力有限，当看到一幅图片后，不明白该从什么样的角度去观察和分析，也就不能快速抓住图画所表达的意思，在写话时的逻辑性自然不强。因此，教师应对小学生观察能力的培养有所重视，首先应提供丰富的写话素材，教会学生有目的性地观察图画，从整体出发，明确图画表达的意思之后，再指导学生进行有序观察。从而培养学生养成良好的观察习惯，这也对减轻学生课业负担起到重要作用。

例如，在教学《千人糕》时，课文里面有两幅关于千人糕的制作和销售流程的插图，笔者就以此为训练学生的看图写话能力的契机，引导学生有序地观察图画，并用自己的话写出来。教师首先要让学生仔细观察图片，了解图盘的顺序是从左至右、从上到下的。从第一幅图片中可以看出农民要先把水稻种出来才能制作米糕，但光有大米不行，糖类也是需要种植并熬制出来的。如此学生就将第一幅图片的内容理清。教师再以同样方法让学生梳理第二幅图片信息，学生很快就能掌握观察图片的方法。在写话阶段，学生也就能做到有话可写，实践中，有部分学生还加进了描述农民和工人辛苦的词语。由此可见，挖掘课程资源，把握教学契机，及时有效地指导学生学会观察图片，让写话素材变得更丰富，既提高了教学效率，又让学生的看图写话能力得到了有效的訓练。

二、锻炼语言表达，增强写话动力

低段小学生一般都活泼好动，加上小学生的生活经验与知识储备都明显不足，让学生根据一幅或多幅静止的画面写一段话时，学生有可能会不知所措，对看图写话产生畏惧心理。这就需要教师激发学生的看图兴趣，创设各种有趣的情境，激发学生的想象力，锻炼学生看图说话的能力，从而逐步向写话方向发展，这样不仅能提高学生语言表达能力，也能增强看图写话的动力，对学生后续写作有直接影响。

例如，在教学《找春天》这节课时，教材里有一幅插图，上面画着一个弯腰的小女孩和一名男孩，以及远处一群在玩耍的小朋友。笔者就引导学生：“你们仔细观察图片，这个男孩和女孩之间会有怎样有趣的对话呢？”学生的热情和想象力一下子就被点燃了，有的说：“那个小女孩应该是在石头边发现了十分美丽的小花，忙叫旁边的男孩：‘快来看，这小花多美！’男孩说：‘哪有花？我也要看看！’”还有学生说：“女孩一定是发现石头下面有只小虫子，不敢掀开，于是喊道：‘快来看，这石头下面有只漂亮的小虫，我不敢动！’男孩回答：‘我胆子大！我来看看！’”……显而易见，一个有趣情境的创设，就能够激发学生的表达欲，学生的想象能力和语言表达能力均得到了很好的锻炼，教师再让学生将自己想表达的话写出来，就会收到事半功倍的学习效果。

三、动手描绘事物，激发写话兴趣

有些看图写话的图画素材较为抽象，离学生的生活较远，从而导致学生无从下笔，久而久之，有些学生就容易失去兴趣，在观察中不愿意自主思考。结合低段学生的年龄特点，多数低段学生都热衷于画画，教师可以尝试将看图写话转变为画图写话，引导学生先将要说的话用画笔描绘出来，通过动手的方式来表达自己对图画的理解。让学生在绘画创作中将要写的话勾勒出来，既让以画辅教得到重视，又切实践行“双减”政策，激发学生写话兴趣。

例如，在教学“我爱阅读”中的《画家乡》时，笔者针对学生都很热爱自己的家乡这一心理特点，先让学生用画笔将家乡的美丽景色描绘出来，然后再根据自己的图画进行表达，述诸笔端，如此便收到极好的教学成效。学生在绘画过程中都十分用心，有的画出家乡小河边的景色，有的画公园一角，还有的画出绿油油的麦苗，在绘画中充分体验到学习语文的乐趣。此时笔者再让学生将自己描绘的家乡写出来，学生都会觉得有话可写，并尽量参照课文中的描述方式将自己家乡的美景进行写话创作。教师利用绘画的方式让学生抒发自己对家乡的热爱之情，既增强学生动手动脑的能力，又极大提高学生看图写话的兴趣。

结论：

小学低段看图写话是小学语文教学中的重要内容，是学生日后语文学习的基础。在笔者的教学实践中，通过有意识地运用以上三种方法，确实起到了良好的教学效果。此过程需要教师耐心细致地引导，在“双减”政策的要求下不能急于求成，应切实减轻小学生心理学习负担，通过高效的教学方法，让学生在观察、思考、想象、表达能力等方面都有所提高，实现看图写话的教学目标。

参考文献：

[1]石晋晔.小学低年级学生看图写话能力培养策略探析[J].语文世界（教师之窗），2021（12）：35-36.

[2]贾露露.小学语文看图写话的有效教学策略分析[J].学周刊，2021（24）：113-114.看图写话的教学目标.