情境教学在小学语文教学中的应用研究

王金利

摘 要：小学语文教师在教学实践过程中既要输出知识，助学生会写字、爱阅读、能写作、善表达，又要增强语文知识的感染力，使学生能增强语言理解与建构能力，为学生今后深入学习语文知识夯实基础。如何增强知识的感染力并调动学生说、写、读的积极性成为教师要解决的问题。本文通过研究小学语文情境教学策略，以期为提高小学语文素质教育质量提供参考。

关键词：情境教学;小学语文;明确目标;教育质量

情境教学指的是教师根据学生学习需求、课上表现、个性喜好及课程标准通过规设情境助学生强化语文素养的育人手段，具有趣味性、参与性、综合性，能调动学生语文学习积极性。然而，有些教师存在情境教学质量较低的问题，出现情境教学目标不明确、形式僵化、缺乏延展性的现象，这就无法通过情境教学渗透学科素养。基于此，为使小学语文教学质量能有效提高，探析小学语文情境教学策略显得尤为重要。

一、小学语文情境教学阻力

小学语文情境教学阻力有以下几个：第一，目标不够明确，学生在分角色朗读、合作表演等活动中未能理解学习目的，在学习中感到盲目，存在学习效率无法在情境教学活动中提高的问题，学生虽然在情境活动中表现的较为积极主动，但掌握的知识却很有限，这就降低了基于情境教学的语文知识传导有效性;第二，教学形式僵化，部分教师习惯在语文课上指引学生通过分角色读课文的方式创设情境，情境教学活动在教师指引学生阅读理解的过程中较为常见，还存在活动形式单一的问题;第三，情境教学延展性较差，尤其存在未能在课后服务环节运用情境教学法趣味育人的问题[1]。

二、小学语文情境教学策略

（一）明确教学目标

情境教学既要教师规划指导，又要学生积极参与，还要语文知识高效导出，只有目标明确，才能确保情境教学有规划性、参与性及知识性。这就需要教师解析课程标准，在课标要求下设定情境教学目标，以《乌鸦喝水》教学为例，因为课标要求低年级学生能理解浅近故事的意思，在此基础上能产生、珍视独特想法并能在与他人沟通中说明观点，有效增强阅读能力及交际能力，所以教师可创设表演情境，鼓励学生扮演成一只口渴的乌鸦，用第一人称讲述乌鸦喝水的故事，在扮演乌鸦趣味表演的过程中助学生大胆联想，用神情、动作、语言表明乌鸦的心理状态，使乌鸦喝水的故事更加完整，还能巧妙展现出学生对故事的理解，在此基础上强化学生的语文素养。需要注意的是，为确保每位学生均能在情境表演中表现的积极主动，教师需基于学情加强幼小衔接，用低年级学生无压力的方式与之沟通，将角色扮演游戏与情境教学活动关联在一起，使学生能对情境表演产生熟悉感，消除育人阻力，助其参与实践活动，继而达到情境教学符合学情及课标要求的目的，有效提高小学语文情境教学质量。

（二）改进教学形式

为使情境教学活动能在语文课上高效展开教师需改进教学形式。例如，教师在进行“口语交际：我的暑假生活”教学时，可将美术知识、语文知识关联在一起，鼓励学生用漫画将暑期难忘的生活经历展现出来，如逛动物园、去姥姥家玩、到游乐场做摩天轮等，其目的是用画的方式创建情境，改变情境教学载体，指引学生在画漫画时理顺口语交际思路，能在漫画提示下有条理的讲述暑期生活，还能在口语表达中抓住重点，进而有效培育学生的思维能力、语言运用能力、口语表达能力。再如，教师在进行《在牛肚子里旅行》的教学时，可在语文课上展开“情境教学+小组合作”的育人形式，通过科学分组的方式确保各组均有1-2名喜欢情境表演的学生，还有1-2名语文素养有待提升的学生，为的是各小组能互助完成情境创演任务，同时在创演剧本编写的过程中运用读写结合育人手段，保障读、写、演、创并举，拓宽学生参与情境教学活动的渠道，使学生在教法優化的基础上能学习成长。

（三）赋予教学延展性

在课后服务中语文教师需展开情境教学活动，赋予情境教学延展性及课后服务趣味性。例如，教师在课后服务环节可基于“口语交际：我是小小讲解员”组织学生看与长城、故宫等名胜古迹相关的简介性视频，一方面创设数字化教育情境，助学生在线游览祖国的大江大河，使学生能心生热爱祖国之情，另一方面为学生扮演成讲解员选择自己印象深刻的一处名胜古迹加以介绍给予支持，确保学生口语交际言之有物且受兴趣驱动主动参与情境教学活动。教师还可鼓励1-2名学生扮演成导游，教师及其他学生则扮演成游客，在“导游”介绍景观时“游客”提问，进而在问答情境中培育学生的交际能力、思维能力、反应能力，还可指引学生懂得倾听、学习使用礼貌用语、学会控制情绪并增强自信与勇气，在情境教学中有效健全人格，继而提高小学语文情境教学延展性[2]。

三、结束语

综上所述，小学语文情境教学利于学生在有趣的学习活动中全面发展，这就需要教师基于课程标准、教学内容及学情设定教学目标，还需改进情境教学形式，并抓住课后服务机会赋予情境教学延展性，使学生能在小学语文情境教学活动中有更多收获。

参考文献

[1]闵慧.小学语文情境化命题的设计策略[J].语文建设，2021（20）：24-27.

[2]李鹏军.刍议小学语文教学中情境化方法与价值[J].才智，2020（15）：12.