幼儿园亲自然园本课程的建构

连宝莹

摘 要：亲自然课程是在基于当前社会发展而提出的，强调回归自然、尊重生命、贴近生活和释放天性，其建构需要幼儿园系统地建构课程目标，设计亲自然的环境以及投放自然多元的自然物，教师要及时识别并支持幼儿的亲自然行为并支持探索活动，并通过评价和审议完善课程设计，实现幼儿身心健康成长。

关键词：亲自然;园本课程;建构

随着人类社会的发展以及现代科学技术的进步，为人类生活提供了更多的便利，但是也不可避免带来自然资源的破坏，人类的生活逐渐远离自然，产生了“自然缺失症儿童”，这类儿童没能建立与自然的亲密联系，出现对世界的感知退化，变得对人与自然冷漠，探究世界的欲望与好奇心减低，运动能力以及社会交往能力下降等的问题。亲自然园本课程通过支持幼儿亲近自然，引导幼儿感知、认识和探索自然，与自然中的人、事、物共情，从而重建与自然的连接。

一、幼儿园亲自然课程内涵及特征

幼儿园课程是一个长期存在歧义与争论的概念，但大多止于课程即教材、即经验、即活动、即计划、即预期的目标与结果等范畴。幼儿园的课程可以理解为在国家或地方政策方针的指引下幼儿园根据幼儿发展的实际需要，利用幼儿园的课程资源开展的帮助幼儿获得有益的学习经验，得到身心健康发展的所有活动，涵盖幼儿的一日生活各个方面。

自然是指尊重事物的内在质性与规约，顺应事物自我存在与变化的秩序及方式，是事物基于常规状态下相互作用而呈现的各自发展与变化的状态与趋势。亲自然园本课程是指教师以自然的环境和资源为载体，利用符合幼儿自然发展规律的方法，使得幼儿亲近自然，融入自然，在自然中探究，在与自然互动的过程中获得与社会发展相匹配的身心发展，如对自然的好奇与探究等学习品质，更有尊重生命、热爱自然等情感共鸣与发展。亲自然课程是一种教育理念也是一种教育方法，作为教育理念，亲自然追求原始自然的教育环境，不刻意地去改造，让幼儿在与自然亲近和联系当中追求自我，让幼儿遵循自然的发展规律，不加以限制和规定;作为教育方法，亲自然为我们提供了教育的指引，是通过在自然中的活动，与自然的环境与资源互动中追求活动的自主和自由，教师要理解、尊重和支持幼儿的活动，甚至于接纳幼儿的试错。自然课程以自然的环境和资源载体让幼儿能够拥有自然成长的氛围，从与自然的互动重建与自然的联系，习得能力与经验，更触及幼儿的心灵，尊重生命，释放天性，发展自我。

二、幼儿园亲自然课程的意义

现代文明的发展让幼儿的生活带上了现代化信息时代的痕迹，更多地依赖电子产品，导致了身心方面的缺陷，而时代发展的要求，素质化教育的推行，更提倡亲自然课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“要让幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近自然，珍惜自然资源，有初步的环境意识”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿园生活和学习的空间”。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“关注幼儿发展的整体性、个体差异性，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿园通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”亲自然课程的让幼儿能够顺应自然，回归自然，促进身心发展，主要有以下的意义：

（一）拓宽幼儿游戏空間，提高幼儿对环境的适应

亲自然课程更提倡幼儿回归自然，亲近自然，相比于传统的幼儿园教育更强调在自然的环境中游戏、互动和学习，更具有实践性，使得教师转变了教育观念，自然处处皆教育，生活处处有教育，拓宽了幼儿游戏的空间，认识世界的途径，幼儿园的室内和户外山坡、种植园地、野炊区是游戏学习的场所、社区里小公园、草坪和湖泊也是认识自然的途径。亲自然课程让这一切都成为了富有意义的学习和游戏的空间，另外多变多类型的自然环境也让幼儿能够增加幼儿的运动量，锻炼幼儿体魄，帮助幼儿提高适应环境的能力。

（二）提供大自然独特的资源，开发幼儿思维和智力

大自然的资源是独特的、多变的和低结构的，无论是无形流动的风或是滴答而下的雨，枯萎老去的大树或是生机勃勃的草等等这些都是幼儿学习的材料和资源，幼儿能够调动自己的听觉、味觉、嗅觉、视觉、触觉等多感官地去感知自然，探索自然世界，建立与自然的连接，从而开发幼儿的思维和智力。

（三）引发幼儿对于自然的好奇，培养主动探索精神

自然以其独特的魅力引发了幼儿的好奇，让幼儿对于自然里的一切都有着极强的好奇心，加之真实的环境场景让幼儿能够主动去探索，通过多感官来感受自然，真实地接触和感受自然的变化，生命的变化，让探索成为一种愈发深入有趣的活动。

（四）释放幼儿的天性，有助形成健康的心理

亲自然课程提倡回归自然，尊重生命，这与幼儿的天性是相符合的，幼儿天性喜欢在大自然中奔跑游戏，这有利于幼儿个性的发展，同时在于自然的互动中促进幼儿积极的交往，大自然也能够帮助幼儿缓解焦虑以及排解消极情绪，感受生命的成长消亡，从而对自然怀有敬畏，形成健康的心理。

三、建构幼儿园亲自然园本课程的路径

（一）建构亲自然课程目标

亲自然课程目标是指依托自然的环境或资源条件下，幼儿园通过一日生活中的各种教育活动促进幼儿身心发展所预期达到的目标。目标的建构要依据当前社会生活的需要，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为基准，结合亲自然课程的特性让幼儿的各个方面都能得到发展，不仅是指幼儿对于自然的感知和认识，更重要的幼儿能够感悟自然，尊重生命，实现身心健康发展。

（二）创设自然多元的课程实施环境

环境是幼儿的第三位老师，在潜移默化地影响着幼儿的学习，因此在亲自然课程实施过程中，设计亲自然的环境或资源能够让幼儿更加投入到课程学习当中，促使幼儿能够沉浸式地探索和学习，达到环境育人的效果。

四、因地制宜设计园所自然场景

幼儿园在创设场景时，要多角度地考虑幼儿园现有的条件，巧妙地利用幼儿园的空间布局或自然材料，尽量地还原自然特点，如仿照田间耕种为幼儿设置了种植园地，让幼儿有地可种植，有工具可使用，有成果可收获，在与自然的互动体验中感受自然生命的生长、收获和消亡。如因亲自然课程需要利用幼儿园的绿化带种植桑树，让幼儿在养蚕中采摘桑叶，让自然资源与课程活动联系起来，即可以让幼儿有不断探究的欲望，又有亲身操作的实践，让幼儿在亲自然的体验中实现自己的发展。

其次在幼儿园户外场地设计中要从幼儿的视角考虑设计自然的多元的游戏场地，要满足幼儿户外游戏和运动的需要，从场地的类型来说要有沙池、泥地、草地、水池、山坡、山洞等不同形态的自然或仿自然的场景。这样多元的设计能够让幼儿有身临自然的感觉，同时能够使用自己更多的身體技能，发展其身体的协调性、灵活性、平衡性以及忍耐力等，同时对于空间感觉的掌握能力增强，能够生成更多的活动，有更高层次的挑战。

（一）设计亲自然的室内环境

在亲自然的课程理念下，要让幼儿在室内也有亲近自然的机会，首先幼儿园室内要充满阳光，让幼儿即使在活动室能够感受阳光的明媚，感受光与影的交错，让幼儿有机会透过窗户俯瞰外面的世界，其次自然物运用在活动室的环境当中，让幼儿感知到自然物的质朴、美好也感受到与现代美的融合和发展，时时刻刻在自然环境当中，最后将动植物带到活动室中，设置种植区或养殖角，拓展幼儿自主探究和发现的空间和机会。

（二）提供自然多元的游戏材料

自然物本身就是操作材料，可供幼儿观察、触摸、测量和玩赏。自然材料具有丰富的质感、质朴的美感和足够的开放性，属于低结构或者无结构的材料。由于自然材料本身对幼儿天然的吸引力以及其结构特性的缘由让幼儿有持续探究的欲望，因此无论是在户外活动还是在室内活动当中，都可以投放自然材料，让幼儿园在感官体验、观察把玩、探索实际、分享讨论更甚于在创造改造或者组合挑战中去运用。由幼儿的兴趣不断去开发自然不同的玩法，生成不同主题下的亲自然课程活动。

（三）支持亲自然课程的主题活动

幼儿园亲自然课程是以幼儿亲自然体验为核心的课程。因此教师要尽可能地创造更多的机会去支持幼儿亲自然活动，在幼儿与自然环境、资源或材料的互动过程中要发现幼儿与其的共鸣或者经验的冲突，抓住幼儿的兴趣点来开展活动或引导幼儿生成活动，并且根据不同幼儿的个性特点、前期经验等个体差异，引导幼儿获得每个个体的最大发展。如盛夏时节，荔枝成熟，幼儿提出想要采摘荔枝，在教师的支持下由此生成了设计采摘方案，向园长提出申请，进行采摘，收获分享等活动。这是教师基于幼儿的兴趣，而采取的对幼儿时间、行为以及方法策略上的引导和支持，让幼儿能够从一个兴趣点中不断探究并生成新的活动。

另外教师也要充分利用社区自然场景，将幼儿学习延伸到社区当中，充分挖掘社区自然资源所蕴含的学习经验，拓宽幼儿学习的场所和视野。

（四）评价审议亲自然课程

亲自然课程在目标的指引下依托自然环境资源，在幼儿园的组织下进行课程实施，课程实施的效果则要通过评价和审议才能促进课程更好地实施和改进，因此在亲自然课程实施前要审议其设计是否合理科学可行，并能够在一日生活中实施进行，其次在实施过程中，一则评价已有活动的科学性、适宜性;二则可丰富资源的运动，拓展现有活动。在课程实施之后则要进行课程活动效果进行评价，看自然课程教育对于幼儿是否有效，这则需要家园共同进行评价。教师可以通过学习故事、观察记录以及家园评价手册等形式评价幼儿在体能素质、科学探索、人际交往、社会性发展等方面综向相比是否有进步。

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