聚焦核心问题，高效落实单元语文要素

沈成香

摘 要：在“双减”政策下，小学语文教学如何提质减负？本文以《盘古开天地》第一课时为例，探讨聚焦核心问题，高效落实单元语文要素，打造高品质课堂：要聚焦单元导语，分析课后习题，把准教学目标;聚焦核心问题，以问题为导向开展教学;二度开发课后练习，精准设计作业，实现课堂教学和作业设计的高度融合;有效开展小组合作，打造高品质课堂。

关键词：核心问题;课后习题;作业设计;小组合作;高品质课堂

自“双减”政策在2021年7月颁布以来，一线教师都积极响应政策号召落实“双减”政策。作为一名小学语文教师，在小学语文教学中如何落实“双减”政策？笔者认为要聚焦核心问题，高效落实单元语文要素，提高语文课堂效率，减轻学生课后作业负担。本文以《盘古开天地》第一课时为例，探讨如何聚焦核心问题，高效落实单元语文要素，打造高品质课堂。

一、聚焦单元导语，分析课后习题，把准教学目标

教学目标是教学设计的灵魂，因此要定准目标。统编教材教学目标的设计要结合课程标准年段目标、单元导语、课文在单元中的功能地位、以及课后习题来综合考量。教学目标可以通过三个步骤完成：第一步，结合单元人文主题、单元语文要素、文体或文本特点、语文园地等维度来初步确定目标;第二步，分析单元目标在教材体系内的前后关联，确定其教学的起点、程度和达成策略，细化目标;第三步，结合课后习题或具体要求分解目标，设定课时目标。

统编版四年级语文上册第四单元的人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。单元语文要素有三个：一了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;二感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;三展开想象，写一个故事。

本单元以“神话”为主题，《盘古开天地》是本单元第一篇精读课文，是本单元的起点文章。《盘古开天地》是中国的创世神话之一，它按照起因、经过、结果的顺序生动形象地展现了巨人盘古开天辟地，最后将身躯化作万物奉献给人类的故事。课文运用神奇的想象，让故事更有趣味性，学生会更爱读，课文也便于初步落实本单元的两个语文要素。

《盘古开天地》这一课有三道课后习题，第一题：边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。这是在学习本册书第一单元边读边想象画面的基础上提出的又一要求，在边读边想象画面的基础上感知人物形象。第二题：从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。本题有两大意图：第一个旨在感受神话中神奇的想象;第二个旨在梳理故事的重点情节，从而帮助学生构建简要复述的框架。第三题是选做题：收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。选做题旨在兼顾学生的不同水平，鼓励有兴趣或學有余力的同学先行阅读，为后面《快乐读书吧》做铺垫。教师可联系本单元的《快乐读书吧》，推荐学生阅读其中推荐的课外读物，也允许学生依据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的中国其他神话故事进行阅读，储备神话故事，为最后开展“我喜欢的中国神话”故事会做充分的准备。

通过认真研读单元导语、单元课文编排的前后关联和课后习题，笔者将第一课时目标定为：一认识“劈、缓”等8个生字，会写“劈、缓”二字，会写“劈开、缓缓”等词语;二了解故事的起因、经过、结果，学习把握故事主要内容;三抓住重点词句，边读边想象画面，感受神奇的想象。

二、聚焦核心问题，以问题为导向开展教学

以问题为导向的教学体现教师充分尊重学生的主体作用，以生为本，目的是激发学生自主参与学习的热情。在统编版语文四年级上册第二单元阅读策略“提问”单元，学生已经学习了如何提有价值的问题，大部分学生已经掌握了怎样提问。

如何做到精准把握学生的未知区域？教师要事先摸查学情，统计了解最受学生关注的核心问题。在学习单上，笔者设计了一道题目：初读课文，你有哪些不懂的问题或最感兴趣的问题，请提出来。学生根据题目提出了三个最有价值的问题：18个同学问盘古为什么开天地、25个同学提问盘古怎样开天地、还有8个同学问盘古开天地的结果如何。题目是文章的“眼睛”，学生关注题目，提出有价值的问题，教师以核心问题为导向开展教学。教师在反馈学习单上的“提问”情况时，将这三个问题板书到黑板上，告诉学生这节课就围绕这三个问题来学习。在课中梳理文章的起因、经过、结果时，老师启发学生发现黑板上的三个问题依次对应的就是故事的起因、经过和结果，接着立马请学生回到文中找到故事的起因、经过和结果。最后盘点总结本课所学环节再次聚焦黑板上的三个核心问题，询问学生这些问题是否都得到解决。

聚焦核心问题，以问题为导向开展教学，既激发了学生主动参与的意识，又能培养学生的问题意识，培养学生主动思考的习惯，提高学生自主学习能力，有效改变教师满堂提问，学生被动回答的低效局面，有效改善教学效果。

三、二度开发课后练习，精准设计作业，实现课堂教学和作业设计的高度融合

“课后习题集中体现了编者的意图，每一道练习题的设计都凝聚着文本的教学价值，是教师进行教学目标和教学内容设定的重要依据。”小学语文教材中的课后练习，不仅体现了本课教学的重难点，而且还是对学生达成语文核心素养技能训练的重要载体。但由于语文教材课后练习有的表述过于抽象，学生对题目的理解存在一定的困难，就需要教师二度解读题目，帮助学生理解题目意思;有的表述过于冗长不简练，学生读起来很费劲，不知如何下手，这就需要教师重新编排题目，将大题目简化为几个小题目，降低题目难度;还有的题目，不符合学生学情，超过学生认知水平，就需要老师适当改变课后习题，使课后练习更契合教学实际。因此，合理地对课后练习进行二度开发，可使课后练习更加合理、完善，真正实现与课堂教学的高度融合。

《盘古开天地》巧用学习单精心设计前置作业、课中作业和课后作业，作业设计的目的性和指向性很强，指向了单元语文学习要素和课后练习题，课堂教学的重难点是跟作业对标的。比如，为了落实“了解故事的起因、经过、结果，学习把握故事主要内容”这一目标，在学习单上设计了“小组合作，用一句话或用四字词概括每张插图的内容”的课中作业。在课堂中，教师结合单元语文要素，不断引导学生关注插图、抓关键语句梳理故事的起因、经过、结果，再启发学生借助要素串联法完整讲述故事。为了突破“抓住重点词句，边读边想象画面，感受神奇的想象”这一目标，课堂上通过多形式的朗读、抓关键词句、展开想象等方法感受故事的神奇。而通过设计课后作业“参考以上范例完成下面的练习：从文中找到你认为神奇的地方，摘抄下来，并写下自己的感受或体会”，落实本课教学目标“抓住重点词句，边读边想象画面，感受神奇的想象”。通过“改编”作业的方式，实现课中教学跟课后作业的高度链接，有效减轻学生的作业负担。

作业设计还要讲究层次有度，兼顾全体。比如课中作业第1小题“用一句话或四字词语来概括”是有不同梯度的，学生会用四字词概括就用四字词，不会用的就降低难读，用一句话概括，照顾不同层次的同学。课后作业也是分层设计的，先提供范例模板，兼顾到有待进步的孩子，让他们有路可循;设计“选做题”，也兼顾到学习能力较强的学生，他们可以在这项作业中，写出自己的感受，充分展现自己的能力。作业设计有梯度，为各层次学生的个性发展和潜能开发提供广阔的空间。

四、有效开展小组合作，打造高品质课堂

“要尽量减少讲和听，增加说与做，学生已经会的不讲，學生自己能够学会的不讲，讲了学生还是不会的不讲。小组合作探究就是把课堂还给学生的一种有效的课堂学习方式。”需要注意的是小组合作不能停留在表面的作秀，外行看热闹，内行看门道，要摒弃“虚假合作”，所谓“虚假合作”就是漫无目的的，为了合作而合作，表现为合作探究次数过多，探究思维含量低，合作方式不科学，探究质量无法保证。要注意合作探究过程中出现“东郭先生”滥竽充数，蒙混过关的现象。小组合作探究应针对重难点，合作攻破，学生通过个体的学习可以掌握的内容不需要合作探究。如何开展有效合作探究，教师要做好分工，明确每一个学生的任务，让每一个学生在合作探究中有所收获，能力有所提升。合作探究的目的是激发学生自主参与学习的热情，放手给学生想办法解决问题，通过取长补短，互相帮助，在合作中尝到解决难题的乐趣和甜头。

《盘古开天地》设计了两次小组合作，两次都是旨在突破本课重点“了解故事的起因、经过、结果，学习把握故事主要内容”。第一次小组合作完成第一个学习任务：用一句话或用四字词概括每张插图的内容。通过小组合作，互相帮助完成第一个学习任务。本次小组合作的目的是小组以强带弱，学习能力强的学生可能会选择用四字词语概括插图的内容，学习能力弱的学生可能用一句话概括甚至不会概括，通过小组合作，取长补短，全面提高。第二次开展小组合作是在学生掌握了起因、经过、结果要素串联法概括主要内容后，学生运用学到的方法在小组内轮流汇报《盘古开天地》的主要内容，目的是让每一个学生都有开口汇报的机会，落实语文要素的达标训练。像这样有针对性地就一个教学目标设计两次小组合作，学生通过自主学习，生成课堂，教师借助学生的课堂生成情况小结提升。这样变教师讲授为主的课堂教学模式为学生主动参与学习、合作解决问题的课堂教学模式，打造高品质课堂。通过教学实践，笔者发现学生在复盘总结本课所学环节，大部分学生印象最深刻的是小组合作探究过程中所学到的技能和方法。实践证明，亲身体验过的才能牢记心中。

在“双减”背景下，语文课堂教学如何提质减负？笔者认为，第一要聚焦单元导语，分析课后习题，把准教学目标;第二，聚焦核心问题，以问题为导向开展教学;第三，要二度开发课后练习，精准设计作业，实现课堂教学和作业设计的高度融合;第四，有效开展小组合作，打造高品质课堂。

参考文献：

[1]孟彩.编者意图：阅读教学亟待关注的维度[J].教学与管理， 2016（11）：28.

[2]汤勇.“双减”下寻求课堂变革之道[EB/OL].