“双减”政策下初中物理作业的改革创新初探

杨雪光

摘 要：初中阶段是学生学习物理知识的初级阶段，在这个阶段中的物理教学主要任务之一就是要激起学生对于物理知识的兴趣和探索欲望，让学生了解日常生活中应用的物理知识及其对生活和科技发展的重要性。物理课程的作业布置是整体物理教学的一个重要环节，尤其是灵活多样的物理作业更能吸引学生主动学习，牢固掌握课堂中所学知识，是提升学生利用知识解决实际问题能力的最佳途径。教师通过对传统物理作业进行改革，把物理作业变得形式多样，学生学习起来更有兴趣，促进其综合能力得到更好的提升。

关键词：物理作业;分层布置;多样化;优化评价

引言

“双减”要求减负提效，减的是作业的量，学生的负;但提的是作业的质，学习的效。从根本上落实“双减”政策，就初中物理学科而言，既要减轻家庭的负担，又要减轻学生的负担，而让学生在书包变轻、头脑不再超负荷运转的同时，实现学习上的提质增效，却恰恰给教师提出了一个新的难题。破解这一难题，除了下功夫提高课堂教学成效之外，还需要初中物理教师以落实“双减”政策为己任，把握初中物理学科的作业布置原则及科学控制策略。本文基于“双减”政策下初中物理作业布置目的和作用、原则，以及作业完成方式调整和数量控制方面，提出了独特的看法。

一、基于“双减”政策的作业布置目的和作用

布置学科作业的目的在于检查学生知识的掌握情况、巩固学生在课堂中学习的知识、拓宽学生的知识视野和储备、提升学生运用知识解决问题的能力等。就初中物理学科而言，适当有效、灵活多样的作业布置，不仅能达到作业目的、激发学生兴趣，还能够帮助教师及时调整下一步课堂教学方向，反思教学中的问题。但是，过多或质量不高的作业只会加大学生的课业负担、减弱学生的学习兴趣、造成学生抄袭作业等不良行为。为此，严格执行“双减”政策，科学设定作业布置目的和作用，是目前初中物理学科亟需审视的问题。

（一）激发学生的学习兴趣

人们常说，“适合自己的才是最好的”，学生也是如此，适合学生自己的物理作业才是学生学习物理兴趣的根本。如果教师在课堂教学之后，不能通过作业激起学生学习兴趣，指引学生运用所学知识解决实际问题，那么布置作业的目的就难以达到，从另一个角度讲，初中学生对自然界有着普遍的好奇心，如何通过布置作业把物理学习的兴趣延伸到生活中去，对于达到物理学习的目的意义非常重大。

（二）帮助教师反思课堂教学

“双减”背景下，检测学生课堂学习效果的作业，有的可以在课内完成，而反思和发现课堂教学中存在问题的，就是对教师的下一步教学具有反馈作用的作业，这类作业需要教师通过批改找出问题来实现。教师通过批改掌握了学生在作业中出现的问题，才能反思自己的教学，不断改进适合学生的课堂教学方法，才能不断在教学中提升自己教学能力，做到因材施教，使教师的课堂教学达到最佳效果。

二、基于减负增效理念的初中物理作业优化策略

（一）以作业目标为依据进行分层设计

教师可以根据作业要实现的目标，针对作业不同的类型、不同的内容等分别进行设计，或者为作业设定不同层次的目标，将学生按学习和理解能力的高低进行分层，一一对应，以此使不同的学生都能获得自己所需的知识内容。在教学粤沪版物理九年级上册《15.2认识电功率》这一课时，老师对作业进行设计就可以应用分层法，针对成绩较差的学生，教学目标是需要了解电功率的基本概念，因此，老师可以将作业设计成：分别说出灯泡上标注的“40W 220V”分别有什么意义？什么是电功率？电功率的公式是怎样的？针对成绩普通的学生，则需要其了解电功率的计算方法，所以，老师可以将作业设计为：如果灯泡两端的电压分别是220V，10分钟内这个灯泡需要耗费2.4×104J的电能，求灯泡的灯丝电阻以及电功率，和通过灯泡的电流量。针对成绩较好的学生，则要求其能以图表为根据进行分析，在具体的设计中，老师可以设计一幅关于电功率特征的图表，并提出相应的问题，要求学生对问题进行思考和分析。

（二）对课前预习作业进行自主化设计

对于初中学生来说，课前有效预习对于汲取课堂知识极其有利，所以，老师在设计作业的时候，可以将课前预习作业应用到其中。学生在课前预习中完成自主化作业的同时，能够对物理知识有一个基本的认知和理解，为后续的教学奠定基础。比如，教学粤沪版物理九年级下册《16.1从永磁体谈起》一课前，老师在设计学生的预习作业时，可以布置学生完成利用磁铁进行探索的任务：探究磁铁对身边的物体作用，如铁块、别针、塑料尺、大头钉等。为了增强学生自主化作业的针对性，教师可以利用提出问题的形式帮助学生明确课堂学习的方向，让学生带着问题进行探讨。例如，哪些物体可以被磁铁吸住？不同形状的磁铁的磁性一样吗？如果把几个磁铁同时贴近上述物体，会出现怎样的情况？这种自主化的课前预习作业能帮助学生亲身体验物理，使学生对物理概念有更好的理解，加深他们对知识的记忆深度。

（三）“不减能转”的作业调整在课堂中完成

“双减”形势下必须留的作业不减，但要遵循科学性、趣味性、激励性原则。巩固性的作业必须有，但能转成其他形式的作业可以调整到课堂学习之中，因为根据心理学上有名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，课堂教学中所学的知识需要及时巩固，否则就会出现记忆衰退的情况，已學的知识会随着时间的推移而被忘记。这部分需要巩固的知识，就可以变作业为课前检测，置于新课学习之前，用几分钟时间进行必要的复习。检测性作业必须有，因为每一节课的学习都需要通过检测来了解学生在课堂学习中的效果。这一类型的作业在“双减”政策实施之前一般都在课后完成，为了减轻学生的课后学习负担，我们也可以将其调整到课内，以课堂检查的形式，用下课之前的几分钟时间来完成。如互动式作业，可以调整到课堂学习活动之中，既活跃了课堂气氛，又调动了学生自主学习的积极性，还加强了师生之间的交流。81120314-946E-431A-BCC1-AC61AED855E8

（四）设计多样化的物理作业

“双减”政策下不能减的巩固性作业，教师设计作业时不能过于单一化、形式化。以完成教学任务为目的，要为学生设计多形式、多样化的作业，从而提高学生做作业的兴趣，达到巩固的目的。在信息技术飞跃发展的年代，我们设计作业时候可以充分利用信息技术手段，丰富学生的作业形式，使学生更有兴趣、更专注地投入作业中，从而达到更好的效果。比如，教师设计作业时可以利用“问卷星”中的在线考试功能，它提供有丰富的题型，供不同学科选用，操作起来也比较简单。学生完成作业后，教师能立即查看到学生的完成情况，下载分析报表等，及时反馈学生的学习效果;同时教师可以对学生个人、班级、各科成绩进行大数据的分析，包括平均分、优秀率、进步和退步情况一目了然，这给教师的作业讲解和授课提供更准确的目标，此外问卷星还提供了数据导出功能，方便任课老师和班主任更好更细致地分析作业，查看班级每道题完成的情况，调出优秀答卷，供参考借鉴。

（五）优化物理作业评价

学生的作业离不开老师的评价，评价也是作业当中非常重要的一个构成部分。现大多数的班级学生层次都参差不齐，老师要利用分层评价法针对不同层级的学生设定评价标准，在评价学生的时候，让每一个层次学生感到学有所成，使学生能够拥有良好的学习态度与信心，以此来调动他们兴趣和积极性，产生继续努力、不断进步的驱动力。在具体的物理作业设计中，针对学习能力较弱的学生，老师在进行评价时尽可能应用表扬、支持、鼓励的方式，同时，要积极寻找这类学生身上的优点，并进行放大，对于学生的进步要给予肯定，让学生的学习自信心得到建立，能夠消除自卑心理，感受成功的快乐;对于学习能力一般的同学，老师要进行具有激励性质的针对评价，老师要严密指出学生在学习中出现的问题，并且让学生知道自己的问题出在哪里，使他们能够积极改正不足，奋勇向上;对于学习能力较强的学生，老师可以使用竞争性评价方式，对这类学生要高要求、高标准，促进他们可以更加细致严谨、谦虚谨慎，从而使成绩得到更好的提高。

结语

综上所述，初中物理老师应当尽快转换不切合新课改理念以及“双减”需求的作业设计思维，革除以往“题海战术”式的作业形式，以学生为主体，根据学生的具体学情和兴趣喜好，融合物理学科的特征，对作业形式进行改革创新，充实作业设计的内容，为学生设计适合学情、内容多样化、极富挑战性和趣味性的作业，使学生能自觉主动地完成作业，使物理作业可以真实地反映出增效减负的作用，从而使学生能够更好地理解、夯实和应用物理知识。

参考文献：

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