文体意识视野下的小学语文阅读教学思考

如何根据课文文体特点确定“教什么”“怎么教”的问题，受到越来越广泛的关注。由上海教育出版社出版、著名教育专家周一贯著的《小学语文文体教学大观》一书，从“文体意识培养”的角度为当下的小学语文教学，尤其是阅读教学的革新提供了新颖而实用的理念和方法。本书不仅梳理了新时代小学语文文体教学的研究成果，也深入解剖了现行教材，对每个单元重点训练什么、每篇课文主要学习什么，都作出了分析和指导。

全书共分为“理性探索”和“课品谱系”两个部分，作者分别从理论和实践两个方面对小学语文文体教学进行了系统的论述和总结。其中，理论阐述翔实而全面，作者不仅研究了常见的散文、小说、剧本、说明文、议论文的特点，也探究了小学语文所特有的童诗、童话、童谣、寓言、绘本等的特点，并结合教学课例，力求实现“关注文体”的课程理念落地。由此，帮助语文教师形成“自觉的文体意识，清晰的文体认知，准确的教学定位，有效的教学实施”等专业素养，进而促使新时代的语文教学“走出散乱、碎片化的既往，走向有序、系统化的未来”。

在文体意识视野下，本书对小学语文阅读教学的改革提供了诸多富有创见的启示。

首先，文体有别，教法各异。文体和语体有着密切的联系。语言和文字的运用，根据不同的言说目的和性质，会形成不同的话语体系和风格，即语体。对不同语体的識别和把握是阅读教学的主要内容。书中就不同文体的语体特征作出了简明的辨析和总结。比如，记叙文采用叙述语体，要求准确、具体、清晰、有序;议论文的议论语体，强调严密的逻辑性和思辨性;应用文的事务语体，强调应用目的，要求简明扼要，等等。同时，作者也指出，同一文体中不同体裁的作品的语体风格也可能大相径庭。比如，同为文学作文，诗歌的语言就有明显的韵律感和音乐性，戏剧的语言更富有动作感，故事的语言则更为口语化。由此启发读者建立一种“因情立体”“即体成势”的文体意识。

作者还进一步探究了依据文体特征而教的策略。比如，教学童诗，要将其中儿童的意象、儿童的发现、儿童的修辞等作为品读的对象。

其次，定体则无，大体须有。关于文体，作者特别强调“文体并不是僵化的”，进行文体分析，并不意味着只强调文本的共性而忽略其个性。在教学设计环节，教师不仅要进行“文体判断”，更要作“文体细分”。比如，同为散文，也要细分为叙事散文、抒情散文、写景散文等，也要重视元素分析和语言细品。比如，分析诗歌时，要从第一层音律、第二层笔法和第三层意象层层推进，细细品味。在文体意识的引导下，语文教师方能走向自然质朴之境，并形成独特、个性而有效的教学风格。

本书还针对具体的文体和文本的教学设计、课堂实践给出了指导。比如，从字词学习的角度理解文学性文本，基于文体意识求同存异地教小说，穿越“童话”旁观“寓言”等。本书既致力于理论指导实践，也利用实践丰富理论，值得一线教师和教学研究人员阅读。