利用优势智能培养智障学生动手能力的路径研究

宋兰香

摘  要：为了更好地培养智障学生的动手能力，特教学校和教师要积极发挥不同学生的优势智能，提高学生的动手能力，进而为学生今后的生活和发展奠定良好的基础。针对智障学生的教学，要落实生活就是教育，帮助学生在生活中建立良好的生活习惯，利用优势智能的教育理念，充分发挥学生的动手能力。

关键词：优势智能;智障学生;动手能力

针对智障学生的动手能力培养，主要集中的生活化的动手能力培养上，主要的目的是提高智障学生的生活自理能力，为未来的成长和发展奠定坚实基础。因为智障学生通常认知能力有限，缺乏足够的社会经验，这就使得他们在进行相关动手活动时尤为困难。教师应利用智能优势的理念，针对不同学生的智能发育特点，充分发挥其智能的优势，提高学生在生活和学习中的动手操作能力。

一、优势智能以及提高智障学生动手能力的意义

优势智能就是指一个人整体的智能结构中明显具有优势的一部分智能，通过有效地利用和开发这部分智能，可以帮助解决某方面的具体问题。优势智能在每个人的体现点不同，这主要与人的心理以及生理、社会经历和文化有关。在智障学生中有效地利用其优势智能，可以充分发挥学生自身的优势，提高学生自我的管理能力，帮助学生更好地融入社会。在特教学校中，教师要重视对学生优势智能的发展，在教育的发展中，充分发挥学生的优势智能也是现代化教育的一个主要研究课题。特教教师要在教学中提高对学生的观察，用因材施教的教学理念，针对不同的学生特点，重点利用和开发学生这部分优势智能，使得学生能够在正常的社会生活中开展相关的劳动，提高自身的生存能力。

智障学生因为其在智力以及整体发展水平相对于正常学生要有较大的差距，为了缩短这样的差距，特教的教师要从学生基本的动手能力进行训练，以促进智障学生更好地融入社会生活，进而得到社会的接受以及认可，这也是学生家长们的期望，更是特教学校的教学遵旨和使命。特教教师在培养学生动手能力方面，承担着重要的教学责任。特教教师要针对智障学生的个体差异性，充分发挥其在生活中的优势智能，帮助学生提高自理能力。其主要的内容就是从学生的日常生活常识、技能以及经验为重点。使得智障学生在生活中拥有基本的自理能力，可以做一些简单的家务，并且在适应社会生存的过程中掌握基本自我的保护能力，促使智障学生尽可能成长为一名独立社会个体。所以，特教的教师要通过一些专业的教学手段，帮助学生提高动手操作能力，进而提高学生在生活中对手部动作的控制能力。通过在教学中强化这些生活中的基本动手操作，让学生在不断实践中掌握方法和技巧，促使学生主动进行相关的动手活动，让学生在动手能力的培养中体会不一样的乐趣。

二、结合学生的优势智能，进行动手能力培养的有效策略

（一）学习手指操，提高学生手指的灵活性和柔韧性

在特教学校中我们会发现，智障学生虽然智商有缺陷，但是他们往往有着灵活的手指，并且在做某一件自己感兴趣的事情时，就会表现出异常的专注。特教教师针对这部分学生要有效利用和发展他们的手部能力，帮助其在生活中动手操作，利用手指操等不断提高其在不同的手指动作中的灵活和柔韧性。有的学生喜欢用手不停地搭积木，还有的学生喜欢持续用手玩一个圆形的手环等等，这些学生就明显有手部的运动优势，教师就可以引导学生进行手指操的练习。手指的活动与大脑有着密切的联系，手指在进行活动的时候，大脑、眼睛和手需要进行协调运动，对学生的听、视、触觉以及语言功能的应用有着很大的积极作用。手指操是韵律结合手部动作的一项运动，可以有效地开发学生的小肌肉群，进而刺激学生的大脑发育，提高手指的灵活性，对锻炼学生的注意力以及模仿力有着很大的帮助。手指操一般主要分为八节，其中主要的动作是握拳、碰指、压指、弹指、滚拳、伸指、拳花等运动，这些动作中涵盖了手部的所有关节活动内容。之后搭配上有节奏感的音乐，教师带领学生进行练习。在发挥部分学生智能优势的同时，带动其他学生的学习，便于学生整体动手能力的提高。

（二）应用蒙氏教育理念，培养学生的手眼协调性

特教学校的智障学生，不同的学生其发展特点不同，所以特教的教师要针对不同学生的智能优势来开展相应的动手活动。教师在提高学生整体动手能力的理念下，结合蒙氏的教学理念，利用蒙氏教具充分发挥智障学生的先天优势。比如：有的学生喜欢用筷子，那么教师就可以让学生用筷子去夹不同形状的物品，还可以用蒙氏的“二指抓”进行练习。有的学生喜欢玩沙子，那么教师就可以将不同的物品放置到沙子中，让学生以寻宝的方式将沙子中的不同物品挑拣出来等等。针对一些喜欢用线串东西的学生，教师可以利用蒙氏教具中的“串线板”或者是“串珠盒”来加强手部的训练。教师要利用学生的优势智能，充分发挥其优势，将其良好的应用到动手能力的训练中来。特教学校和教师也可以参考蒙台梭利的教育理念，利用蒙台梭利教具，用小组辅导或者是个别辅导的方式，来锻炼学生的动手自理能力。

蒙氏教育的基本原则是“追随孩子”，其也正符合了发展学生优势智能的理念。让学生在蒙氏的教具使用中，不断地发挥自身的优势。教师要尊重不同学生的特点，让学生在蒙氏教具的使用中获得成长和乐趣。在教学中应用蒙氏的教学理念和教具，让学生在潜移默化中提高动手能力，增强生活的自理水平。

（三）应用手工制作的方式，锻炼学生的手部精细发展

常言道：心灵则手巧。这也从侧面反映了手部的灵活性可以促进学生的大脑发育。所以在特教的教学中要重视引导学生开展手工制作活动，帮助学生更好地发挥其智能优势。在智障学生中，常常会出现一些语言表达不够好，但是喜欢专注于做一件事情的情况。特教学校的教师将这些学生组织起来，带领学生去制作一些手工品，在提高学生的手部精细动作的同时，还能有效提升学生对语言的理解和吸收能力。在开展手工制作的过程中激发学生对美的鉴赏能力。特教学校开展手工活动，成立兴趣小组，让学生可以在这个平台充分地发挥其智能优势。比如：在手工制作的活动中让学生不断的接触到不同的作品，通过手工制作让学生了解生活中的一些基本的材料，像是蛋壳、瓜子壳、麦秆、塑料等等，通过简单的加工和制作，可以让原本普通的物品变成一件可以欣赏的艺术品。另外，学生在手工制作的时候可以掌握更多技巧，像折纸、串珠或者是剪纸等手工活动。通过这种手工活动不仅可以帮助学生提高手部精细运动的发展，还能锻炼学生手指的使用技巧，在日积月累中使得学生的手指能力达到一个良好的稳定水平，进而促进学生身体各个器官的发展。在对特教学校的观察中发现，很多智障学生在经过长久训练之后，手部灵巧性都能达到一个良好的水平，并且在活动的过程中，很多学生都可以专注地进行创作。在完成手工作品后为学生带来极大的成就感和自豪感。通过手工活动提高学生对手部的控制能力，进而加强生活中的应用。

三、结语

综上所述，特教学校的教师在培养学生动手能力的时候，一定要充分发挥学生的优势智能。针对不同的学生特点，开展不同的活动提高学生的手部灵活性，进而提升在生活中的自理能力。在实际的教学中，利用手指操、蒙氏教具或者是手工制作方法，锻炼学生的动手能力，通过不断提升学生的手部能力，使得学生可以在生活中更加灵活地控制手部动作。

参考文献：

[1] 纪宏泰. 浅谈提高智障学生自立能力的一点体会[J]. 新课程（综合版），2019（02）：193.

[2] 卞卫芬. 提高智障儿童动手能力的有效策略[J]. 現代特殊教育，2014（03）：54-55.

（责任编辑：罗  欣）