微助教助力高校大班课堂高互动教学空间建构

郭丽峰

[摘要]高校大班课堂普遍存在互动不足、学生参与度较低、教师教学有效度低、学生学习效率低等问题。文章引入微助教来构建高校大班课堂互动教学空间，包括师生互动和生生互动，这能有效解决高校大班课堂互动不足的问题，短时间内实现全员互动，提升学生的参与度，促进有效教学的发生，对解决大班教学互动不足问题有积极作用。

[关键词]微助教;大班课堂;互动教学;师生互动;生生互动

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）04-0147-03

目前，由于高校扩招、师资匮乏、教育资源紧缺等多重现实因素，大班课堂依然是我国高等院校教学中普遍采用的组织形式，尤其是公共基础课程的教学。高校大班课堂意味着每一位教师要面对七八十名以上的学生;受时间、空间以及教师精力等多重因素的限制，目前大班课堂多以单向性传授为主，缺乏有效互动，学生参与度较低，很容易出现教师满堂灌，学生被动学习的不良现象。“没有互动的课堂教学是满堂灌的‘填鸭式’教学，违背以学生为本、尊重学生生命价值的教学理念”[1]，这不仅会造成课堂气氛的僵化，而且也抑制了学生创造性思维的发展。

2016年由华中师范大学和华中科技大学联合打造开发的微助教是一款面向高等教育大班课堂的互动支撑平台， 为教师和学生提供课堂互动的条件，支持在线考勤、互动答题、过程评价、课堂讨论、课堂统计、助教协助、在线题库、课堂反馈等多种功能。利用微助教学生可以参与课堂互动，教师可随时随地了解学生的学习情况，还可以根据学生学习状态评估教学效果，相应地调整教学进度和节奏。利用微助教在高校大班课堂中构建信息化课堂和“互联网+”的高互动教学空间，有利于提升学生的课堂参与感，增强教师的控制感，促进有效教学的发生。本研究将以大学英语课堂为例，探讨微助教对于高校大班课堂互动教学空间的重构。

二、微助教助力于大班高互动教学空间的建构

“课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。”[2]教学中的互动不仅是教学活动展开的前提和背景，也是一种有效的教学手段和方法，更是建构师生学习共同体的重要手段。如何利用微助教平台构建合适的信息环境，在大班课堂中引入更多有效的参与式互动教学，用能提高学生学习主动性的教学方法，力求使大班的教学效果接近小班教学，提高师生、生生互动的质量是非常值得研究的教学问题。

“课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动，也就是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动”[3]。本文将从师生互动和生生互动两个方面来探索微助教在大班课堂中的使用及效果。

（一）微助教对师生互动空间的重构

师生互动指为实现教学目标教师与学生在教学活动过程中所发生的相互影响和作用的对话活动，包括讲述—倾听、提问—答问、引导—参与、反馈—评价等。受时间、空间、班级规模等因素的限制，高校大班课堂互动多以讲述—倾听、提问—答问为主，互动的质量不高且有效性不足。这种互动模式存在学生参与感缺乏、互动对象范围狭窄、互动层次不深等缺陷。基于高校课堂师生互动模式现状及问题，本文旨在借助微助教构建以学生为中心的参与式互动教学方式和互动空间。

1.基于问题的教学（Problem-based Learning， PBL）

利用微助教可以将传统大班授课的教学方式与现代信息技术进行有效结合，实现“互联网+”教学模式，与传统授课进行优势互补，以提高学习效果。

课前：教师通过微助教平台将测试内容、讨论内容、课件发布给学生;学生在课前完成自主学习任务并在微助教上完成相应的测试或作业。

课中：在实际课堂中，教师可根据微助教平台上学生的学习情况和任务完成情况，精准分析学情，了解班级学生对知识的掌握情况，有针对性地提问并进行重难点讲解和反思。

课后：利用微助教题库以及答题等功能，测试评价学生对重难点知识的掌握情况。

该模式创新之处体现在以下几个方面：首先，借助微助教实现了“线上”+“线下”的翻转课堂教学;其次，基于问题的教学打破了传统“教”与“学”相分离的教學模式，教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者，既实现了教学效果最优化，又能提升学生的自学能力和创新能力。

2.全员参与的互动

传统大班授课中的师生互动由于受时空限制，经常是教师—学生（T—S）一对一零星展开的“师个互动”①，大部分学生沦为沉默的大多数，久而久之，这些学生就形成了固有的思维，认为提问互动是优等生的事儿，与己无关。而有效的教学互动应该是面向全体学生的，所有学生的参与机会都是均等的。利用微助教讨论和问答功能，教师可轻松创建讨论话题或发布主题帖，展开话题讨论或问答，学生在手机上就可以实现和教师的及时互动，在短时间内实现一对多的“师班互动”。

微助教讨论功能支持教师发布讨论话题，学生在手机端进行话题讨论，内容输出。在课堂中，教师可在微助教上发起话题讨论，给学生预留思考和作答的时间，鼓励学生主动参与互动，让全体学生通过语言文字在讨论区发表个人观点;学生发布的内容可采用默认方式，以图片墙或词云的形式展现，支持进行匿名或实名讨论，分组或普通讨论模式，支持学生对讨论区观点进行投票;教师可利用学生发表观点的时间快速梳理，收藏具有代表性的观点，在学生讨论结束后汇总整理并集体反馈。这不仅能激发学生的积极性，让他们认识到自己是课堂教学行为的主体，而且能巩固学生已有认识，拓宽学生思维，在知识的交流碰撞中让学生对话题产生新的认识，达成教与学的良性互动。笔者在大学英语课堂中灵活采用课堂讨论功能，收集学生对于不同话题的观点。例如，在讲解《新标准大学英语综合教程》（一）Unit 4 News时， 教师在讨论区设置了“Will newspaper die one day？”（纸质媒体是否会走向消亡？）的讨论话题，全体学生踊跃回答，在短短不到3分钟的时间内，实现了全员互动，学生课堂话语时间明显增多，确保了大部分学生拥有课堂参与的机会。

微助教问答功能支持教师发布主题帖，学生可在主题帖下对教师所提出的问题进行回答。该功能支持“只显示精华”“只显示您未回复”“只显示无人回复的帖子”等功能，方便教师对学生的作答进行梳理。另外，学生或教师也可以对其他人的回复点赞，教师亦可通过查看学生回复排行更好地统计学生对该问题的理解情况。

利用微助教讨论或问答功能，教师可为每个学生创造交流信息、表达自己思想的环境和机会，确保每堂课每个学生都能进行有效、有意义的语言输出。“英语学习者的进步在很大程度上有赖于教师的课堂教学，课堂上语言输入和输出之间起桥梁作用的是课堂互动”[4]。这种互动式教学模式不仅有利于缓解学生的紧张情绪，激发他们的求知欲和表现欲，而且能让学生在语言实践中最大限度地体会和感受语言的用法，提升语言的应用能力。在笔者所教授的大学英语课堂上，传统的提问经常会以“尴尬的寂静”开始并结束，但是在引用微助教后，很多学生都能踊跃回答。在讲授Chinese or Western， It’s a time to relax（不管是中国节日还是西方节日，都是我们放松的时候）一文时，笔者通过设置问题“What’s your opinion of celebrating Western festivals in China？（你如何看待在中国庆祝西方节日这一现象？）”来讨论中国人过洋节这个有争议的话题，学生发言踊跃，对话题展开了深入的思考，提出来支持或反对过洋节的理由。通过讨论，学生形成了自己对该问题的看法，通过阅读别人的观点，学生能更为理性地看待该问题，并为课文的学习奠定了语言和思想基础。在课后的反馈中，大部分学生认为微助教的引入使他们更加愿意表达自己的观点，更加容易跟上教师的节奏。

3.反馈与评价

“反馈被证明是有效教师经常使用的教学策略，它能促进学生的学习，是学生自我调节功能运转不可或缺的一个环节，对于学习动机的形成过程具有重要影响。”[1]反馈不仅包含教师对学生学习情况的反馈，还应该包含学生对教师教学情况的反馈与评价。微助教新增教学反馈模块，内置系统默认模板，从授课态度（教师是否做到备课充分，教学目标明确，重难点突出，教学认真负责，有耐心）、学习效果（针对本堂课，你的收获如何）两个维度（权重可自行调节），设置了五星评价（5星：非常好;4星：较好;3星：一般;2星：较差;1星：非常差）。另外，教师也可以根据所授课程自行设置反馈模板。利用微助教的反馈模板，教师可在每次课结束后及时、方便、快捷地收集课程反馈意見和建议，为教师撰写教学反思日志提供参考材料，为下一阶段教学的开展提供资料。根据学生反馈情况，教师可以调整授课方式、内容和进度，这对教师个人教学能力的发展与提升也有很大作用。

微助教可自动评阅学生客观题的作答，以图表形式统计并显示答题正确率及答案选择率，及时向学生和教师反馈学习情况和效果。这不仅能提升学生学习的成就感，帮助学生精准了解自己对知识的掌握情况并调整学习，还能帮助教师精准分析学情，对学生学习行为做出更好的评价与反馈，对教学进度、重难点和方法做出相应调整，真正做到教学相长。在一项问卷调查中，92%学生认为相对于传统的教学模式，微助教的引入使得教学重难点更加清晰，教学手段更加优化。

4.疫情期间的特殊互动

2020年新型冠状病毒肺炎肆虐期间，微助教积极响应教育部“停课不停学”号召，紧急推出线上直播和录播，为特殊时期师生互动提供在线教学解决方案，打造线上下线下混合式教学产品。教师可通过微助教课件资源模块上传录播视频，或在PPT中插入音频讲解并上传课件分享给学生观看;也可以在微助教课堂开启直播服务，平台支持屏幕共享、个人视频、语音三种直播方式。教师学生不需要额外安装任何软件和插件即可完成远距离互动。教师也可结合微助教的签到、讨论、作业、抢答等功能进行线上教学，这既可保证教学质量，也可记录学生的学习行为。

（二）微助教对生生互动空间的重构

“最有效的教师会注意建立并且保持高度互动的课堂氛围，即以师生之间、学生之间的对话为特征，而不仅仅是教师在讲话。”[1]在现在高校的大班课堂中，学生和学生之间的互动也很少，即便有也只能和邻座的少数同学互动，很难形成思想上的碰撞和情感上的共鸣。那么，如何借助微助教重构生生互动空间呢？

微助教支持互评功能，可就某个章节、某个主题学生完成的任务进行个人或小组的互评。在个人互评中，可设置个人互评、自评和师评三个方面内容，赋予不同权重，可采取实名或匿名方式进行互评，设置评价维度及权重，评价主体根据评价维度内容给出星级评价（3星，4星，5星，10星），并可以给出文字评论。这样多维度进行互评，生生在互评之间审视自己，学习他人，实现了高效互动。在小组互评中，教师可选择组间互评、组内互评、自评和师评相结合的方式，赋予不同的权重，或匿名或实名对学生或小组的表现给出评价。组内互评可从单一维度—贡献度对学生的行为进行评级，也可以设置其他维度赋予权重，对学生做出星级（3星，4星，5星，10星）评价。

个人互评或小组互评是生生互动的有效方式。微助教通过建立有效的互评机制，指导学生对其他学生的表现展开由浅入深的评价。学生在观点的相互交流碰撞中思考自己的学习行为（关注度参与度等），适时进行自我评估和学习策略调整，提升思维层次，提高独立解决问题的能力。有效的生生互评能促进学生思辨能力的发展，提高学生的学习效果。

三、结论

“课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。”[3]微助教简单易操作，在不增加教师工作负担的情况下能实现对大班课堂的高效精细管理，大大提升课堂互动的频率、有效度和及时度。课堂问卷调查结果显示：超90%的学生认同基于微助教的教学模式，认为该教学模式能激活课堂教学，相对于传统的教学模式，微助教的引入能使得教学重难点更加清晰突出，教学手段更加优化，学生更加愿意表达观点，更加容易跟上教师的授课节奏，听课效率也更高。 构建基于微助教的高校课堂互动平台和教学模式是“互联网+”时代的必然，是充分考虑了学习者需要的智能的、高互动的学习空间。该教学模式能充分将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，在师生互动和生生互动的过程中产生教学共振，实现知识和能力、内容与方法相互推动，提升教学效果，对解决大班授课过程中存在的诸多问题具有重要作用，对提高校大班授课教学质量具有重要的现实意义。

注释：

①吴康宁等在“课堂教学的社会学研究” （《教育研究》，1997年第2期）一文中，根据不同的互动主体将教师行为对象划分为：师个互动（教师行为指向学生个体的师生互动）、师班互动（教师行为指向全班学生群体的师生互动）、师组互动（教师行为指向学生小组的互动）三种类型。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海：上海师范大学，2015.

[2] 钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）：73-80.

[3] 徐飞.国内外课堂互动研究状况述评[J].国外外语教学，2005（2）：57-65.

[4] 杜爱红.大学英语课堂互动与语言输入输出及其应用研究[J].辽宁师范大学学报，2004（1）：69-71.

[5] 谭志虎，胡迪青，田媛，等. 微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J].现代教育技术，2018（1）：107-113.

[责任编辑：陈 明]