浅论优化数学课堂提问设计之原则

林华斯

关键词：数学;课堂;提问;设计;原则

教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。古人云：“学起于思，想源于寒”。课堂提问不仅是一种最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必需的重要因素之一。然而，并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标。废止不恰当的提问，实现课堂教学提问的优化，就必须深入探讨提问优化设计的原则。本文试图以数学教学为例浅论优化数学课堂提问设计的几条原则。

一、提问要有目标的明确性原则

课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的、有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问应有其明确的目的，所以课堂提问的问题必须以教学目标为指南。可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。例如：在讲四边形内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理，这种对知识理解的启发性提问，对培养学生的动脑是大有裨益的。

二、提问要有层次清晰的科学性原则

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，提问的层次取决于问题层次的高低。模式识别、知识回忆、形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习成绩一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等，这些问题比较适合那些程度较好，善于思考的学生。例如：为了得出“n边形共有几条对角线”这个问题，刚开始绝大部分学生无从入手，这时教师可以给出几个问题作为铺垫，引导学生思考：1.三角形有几条对角线？2.四边形从一个顶点出发可以画几条对角线，它共有几条对角线，五边形呢？3. n边形从一个顶点出发可以画几条对角线，它共有几条对角线？相信有了前面这几个问题作为铺垫，最后那个问题就不难得到解决。而且在这些问题的解决过程中，学生思维积极，学习气氛生动、活泼。

三、提问要有时机的选择性原则

所谓适时性原则就是指提问的时机要合适，主要包括三个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，上课开始时的提问可以集中学生的注意力;上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野;教学过程中教师根据课堂的实际情况，适时地以适当的方式提出适当的问题，可以很好地活跃课堂气氛，把握课堂节奏，激发学生的学习兴趣;课堂快结束时提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。第三，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解，一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生心情振奋，跃跃欲试时……

四、提问要有方式的灵活性原则

所谓灵活性原则是指课堂提问灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令課堂妙趣横生，使学生在轻松和欢乐中学到知识。如揭示课题可采用启发性提问;自学课本可采用疏导性提问;疑难问题可采用归类性提问等。同时，还必须注意师生之间的信息交流，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。一旦发生异常应灵活处置，教师应充分利用自己的机智，当堂设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对于同一个问题，教师运用条件的增设变化及结论的延伸、条件与结论的互换、一题多解、举一反三等方法，设计出新的问题，这有助于学生纵窜横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和探索能力。

五、提问要有诱导的启发性原则

提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师设计问题过浅，则学生无须动脑;过深，则学生无从动脑;过淡，则学生无意动脑。教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，切忌随便问“是”或“不是”，“对”或“不对”。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。例如：在讲授梯形的定义：“一组对边平行而另一组对边不平行的四边形是梯形”时，可以给出下面几个问题让学生思考：1.定义中为什么要强调“另一组对边不平行”？ 另一组对边也平行，行不行？2.能否把定义改为：“一组对边平行但不相等的四边形是梯形”？通过这两个问题的思考，学生掌握了“梯形”与“平行四边形”的区别，同时，也复习巩固了平行四边形的有关知识。

以上从五个方面浅谈了优化课堂提问设计的原则。但教学无止境，原则指导下的素材来源于平时的教学积累。因此，还需要教师平时课前备课多精心设计，上课多留心感悟，课后多体会总结，多与同事交流探讨……唯有这样，才能使“课堂提问”这朵教学艺术之花结出丰硕的果实。