丰富朗读形式，厚植家国情怀

2022-06-23周玲

学生之友 2022年5期

周玲?

摘要：经典民歌《木兰诗》和《孔雀东南飞》并称为是“乐府双璧”，文中的花木兰在历史上是一位受人尊敬和敬仰的英雄，承担了家庭责任和社会责任，笔者认为带领学生开启这样的文化瑰宝，应采用丰富多样的朗读形式，从而在提升语文素养的同时厚植家国情怀。

关键词：朗读;家国情怀;情感;人物形象

每一个汉字都是寄寓情感、文化的载体，一首经历千年文化洗礼的古代民歌更是如此。民歌《木兰诗》记载的是北朝时期女子木兰替父从军、代父出征到凯旋归朝、建功还家的传奇故事，诗中人物形象丰满、情感真挚、情节曲折。全诗陡然的律动，朗朗上口，一显民歌獨有的魅力，如同精美的交响乐，将读者情感与文字韵味缀连起来。鉴于此，确定学习目标：通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感;通过探究讨论，了解人物的形象，领悟民歌的精髓。

如下介绍《木兰诗》教学的过程和设计理念。

一、亲近静态文本，触及跃动的节奏

好的文本是有温度的，但不是所有学生都能对文本“一见钟情”，唯有经历饱含真情的朗读才能识得文本真谛。《木兰诗》作为一篇较长的文言民歌，教师怎样让学生爱上这篇文章，愿意去倾情朗读，将静态的文本读出味道来，深入感受作者创作的初衷？那当然是要在朗读的方式上“做点花样”！

于是笔者设置第一个“快板诵读---读准节奏”的环节，要求学生自由诵读《木兰诗》，并用拍手打节奏或用快板配节奏，自己朗读出来。学生对快板很感兴趣，为了能用好快板这个形式，朗读时特别用心，课堂展示时，四位学生非常顺利地甩动着快板，用不同节奏朗诵着《木兰诗》，课堂的氛围也立即热闹起来了。

顺理成章因势利导，教师询问通过快板朗读，你得出《木兰诗》这首民歌有何特点？学生顺利生成：《木兰诗》的整体节奏是2/3，2/2/3，2/2/2/3，所以读来朗朗上口。于是教师进一步深化：《木兰诗》地朗朗上口源自哪些因素呢？学生通过同桌互相研讨总结，得出文章押韵、互文、顶针、复沓、排比、对偶等手法的灵活使用，使得文章有此效果。在学生讲述的过程中，教师分点依次复习互文、顶针、复沓等修辞手法，此时学生的思维也由感性走向了理性。

二、对比自创小作，触摸丰满的人物

读书中的人物，学生往往有误区，会读成一个脱离现实，高大全的“扁平人物”，然而事实上，文学作品中大部分的人物应该是血肉丰满的立体人物。《木兰诗》中的木兰是个什么形象？学生浅读或根据以往的认知可以看到一个替父从军、英勇善战、不慕名利的英雄形象，而事实上木兰更是一个会织布、会内心矛盾，会想家、会打扮爱漂亮的女孩形象，她在生活中是有类似的人物原型的，但是如何让学生触摸到这个丰满的人物呢？于是设置了第二个环节“对照比读---读活人物 ”。

展示自创小作，并请学生比较原作与自创小作在人物塑造上的差异。

“锵锵复锵锵，木兰苦练功。长剑花错落，冷电闪精芒;拉弓满月放，飞马卷平冈。

忽闻敌来袭，可汗征兵忙。军书有爷名，爷老叹无兄。愿为著戎装，沙场报孝忠。各市买鞍马，疾驰飞边关。

剑出敌胆破，弓响胡骑惊。白日杀敌急，夜晚攻城忙。东城劈敌首，西原夺敌马，南沟缴敌械，北山烧敌粮。百战将军死，十年壮士归。

可汗心愿了，官禄在身旁。勋赏皆不要，扬鞭还故乡。家人齐欢笑，木兰换红装。出门伙伴惊：木兰原来是女郎！”

学生一比，豁然开朗，发现了至少四点差异：（1）如文章之初，原作中的木兰是一边织布一边沉思的场景，由此可以得出木兰是一个普通人家的普通女孩，她擅长女工，也有作为一个女儿为家庭的忧虑，那种忧虑就是一个普通家庭中的普通人面对油盐酱醋茶的困扰。而自创小作中，木兰出场就是一个英气十足的“女汉子”形象，她擅长拉弓使剑，技艺不比任何男子差。这样的人让人觉得天生是英雄，却高高在上，无法触及，是书中的人物，是历史中的人物，淡化了木兰作为普通人的喜怒。

（2）原作详写了木兰思考是否要去代父出征的过程，内心矛盾而纠结，有叹息，有思，有忆，最终在无法逃避的国家责任之下，只能去集市购买物资，这个过程写得铺陈而冗长，一显木兰内心的矛盾的历程之长，敲定为父出征的决心之艰。而自创小作中，几乎没有内心的思考过程，参军之举变成了直截了当的行为，忽略了战场厮杀的残酷，更忽略了木兰作为女子，参军不便甚至要获罪的现实的考虑，这样的人物的塑造就显得脱离生活，脱离真实。

（3）原作略写了木兰在战场的厮杀过程，三言两语话悲壮，然后就迅速停笔。与之同时，前文还用用复沓的修辞详写了木兰奔赴战场的过程中，如何地思念自己的家人，说是“不闻爷娘唤女声”，实则处处是父母的呼唤，移情于物，内心满是对父母，对家乡的思念。而自创小作却是详写了木兰战场的骁勇善战，战场的悲壮惨烈一一呈现，木兰成为了一个英明神武的将军形象，场面中弥漫着“男儿气概”。这样“杀气十足”的木兰看了令人觉得没有生活味，只有英雄气。

（4）原作得知木兰凯旋，叙写了一系列家人切合身份的动作，一家人的面貌跃然纸上，也十足感受到一个家庭，对于一个荣耀归乡的女儿，一个多年未见的亲人的热切的欢迎。自创小作把这个过程一句话就带过了，丝毫未有亲情的展现，淡化了人情味，显得寡淡无味。

通过四组对比，学生深切地明了，木兰的形象仿佛就在身边，就像人物原型就是身边某个家庭发生的某件事，市井生活味十足，而米兰也真真就是身边人。教师于此处做总结，木兰不仅拥有我们原有认知中的英雄气概，更是拥有平凡家庭普通人物的女儿情怀。因为国之责，所以他替父从军，绝不推诿当兵的职责，在战场上英勇应敌;因为家之任，所以他纵然思家念亲，也要为弟弟和父亲承担这样一份应征的责任，她的身上，染上了浓重的家国情怀。教师顺势上升到单元主题：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切......它是国家和民族的精神凝聚力。”1056AC8E-4657-45B7-9FE6-8DE3A5E9A0AB

此时再穿插有关木兰的真实身份的资料链接：“北魏时期，北方游牧民族柔然族不断南下骚扰，北魏政府规定每家出一名男子上前线。传说，确实有一织布姑娘因父亲年事已高又体弱多病，家中弟弟年龄尚幼的情况下，于是该女子替父从军，开始了她长达十几年的军旅生活。在那个“女子不能参军”的年代，该女子经历边关苦寒，多年征战后终于凯旋。木兰是否确有其人无法考证，但“代父从军”确有其事，彰显了古代普通女子也有家国情怀。”

这一环节主要是进一步深化学生对“木兰形象”的认知，木兰是否确有其人已经不重要了，她更是一种精神的象征，意味着一切拥有着“家国情怀”的普通人皆可以是花木蘭，皆是“英雄”。

“家国情怀”是本篇课文的情感重点，爱国主义精神是中华民族精神的核心，要注重培养学生的家国情怀。在当今社会，作为一名公民，最基本的责任和义务就是热爱自己的国家。到此处，学生的思想情感价值挂得到升华。

三、打开想象视野，体会丰富的情感

著名作家赵丽宏曾说：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的精神和情感的结晶。”朗读自然可以更好地触摸文本的情感，但若能加入想象，那便是给文本解读添了催化剂、推进器。

于是我设置了第三个环节“同学互读---读透情感”：选读你印象深刻的片段，用想象画面法，说出你想象的画面，分析朗读应持有的情感，并演绎你的朗读。

木兰诗全诗情感波澜起伏，并非全篇一调。学生通过想象的画面的分析，时而读出木兰叹息的忧愁，时而读出木兰从军的毅然，时而木兰征战的艰苦，搏杀的残酷，时而也读出木兰出征时思念父母亲的柔情，木兰凯旋还朝、衣锦还乡时的喜悦。于是学生也做出了如下分析：

例如（1）停机叹息、替父从军片段

想象的画面：木兰对窗织布，却时时出神，木兰与父亲对话，说到军令如山，军情紧急，考虑弟弟年龄尚幼，父亲又年纪老迈，疾病缠身，矛盾忧郁之情表现在脸上，但最终下定决心，虽眉头紧锁，却目光坚毅。

因此起初应该语调轻，语速缓，体现忧心忡忡。再由沉思到下定决心，由轻缓到重快。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定，还可配上紧握拳头的动作。

（2）出征准备，奔赴战场片段

想象画面：木兰东奔西走，购买自己所需的物资，随即易容改装，匆匆与父母亲人辞别，跟上部队开拔前线。别时容易，但在征程中却抵不住思念的侵袭。耳边缠绕都是父母对自己的召唤，叮咛，似有似无，时时回响，而眼望四周，却是黄河奔腾，燕山耸立，内心生出悲凉之意来，泪水似要掉落，但又想起自己的处境和责任，便又坚毅起来。

因此在读出征准备，购买物资时，由轻缓到重急，既紧张又有序。“旦”“暮”“不闻”“但闻”重读，以体现奔赴之急，思念之切。还有在读“鸣溅溅”和“鸣啾啾”的时候一定要慢，要有一种回荡的感觉，一显思念萦绕心头，挥之不去之感。（此处引领情感细腻的女生齐读）

（3）十年征战片段

想象画面：木兰骑马飞奔，似有跨越山与大海的气势，战场上战马嘶鸣，战士们的厮杀声，夜晚的打更声，浸透了月光的寒气，十年征战，哪怕获得的小小胜利都是用战友的血肉之躯换的，不幸中的万幸，她还活着。

因此这段“战地速写”，应读出“悲壮之情”，读出一种“关山飞跃”的英姿，读出一种“视死如归”的豪迈，读出“古来征战几人回”的悲凉，读出“金戈铁马，马革裹尸”的壮烈。（此处引领刚毅果断的男生齐读）

（4）还乡团聚，伙伴惊忙片段

想象画面：米兰英姿飒爽，骑马归来，十年的战场磨练，让她更添一份成熟。父母互相扶持，姐姐整理装束，弟弟亲自宰杀牛羊，而木兰的，一定有与亲人的拥抱，激动的眼泪，更有回到家中，东瞧瞧，西看看的温柔，多年未化妆，她拿起姐姐的妆品，一抹一画，当她再蹦跳着出门的时候，惊呆了正在闹腾的战友们，“天啊，木兰是个姑娘啊！”

因此这几句应该读出满心的喜悦，因为木兰凯旋归来，你说她的亲人该是多么的高兴呀。要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，木兰在“开”、“坐”、“脱”中想急切找到回家的感觉;后来要慢吟，在“理”、“贴”中细细体味恢复女儿的温柔。而站在军中伙伴的角度，发现从军多年的战友竟是女孩子，又是惊讶，又是惊喜！

引导学生投入朗读的过程，就是要在静态的文字中读出动态的情感，在朗读中培养学生想象画面的能力，也提升了学生的审美情趣。

到此处，教师对三个环节进行小结：木兰诗作为一首民歌，具有这样的特点，它具有朗朗上口的韵律，具有丰满立体的形象，具有波澜起伏的情感。学生慢慢感受到民歌的精髓，对民歌文化有了相对立体化的认知。

四、创作趣味民歌，升华精神的世界

一节课，让学生感受一首民歌的韵律，触摸一个人物的喜悲，体会一种情感的起伏，更是让学生体验多样的朗读方式，在心中植下“家国情怀”的种子，领会到还要能实践。于是就搭建平台，尝试让学生也来写写这样的民歌：请你仿造《木兰诗》的形式，也来写一段《木兰赞》。

生一：朝廷军帖多成山，爹爹年老不能战，花家没有男子汉，我愿替父去出战。

生二：古往今来几英雄，木兰当数排第一，英勇机智杀数敌，是我中华好儿女。

此环节从读走向写，从思考到实践，既检验了学生一课所得，也让学生的才华得以施展。

结语：

一首刚健质朴的民歌，用多样的化的朗读方式开启了它，也让它像一颗种子，将家国情怀深深种进每一个孩子的心里。

参考文献：

[1]苏丽.《木兰诗》阅读教学的朗读策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：70-72.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202005023.